Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова

• Автор: Лозинг, Вячеслав Рудольфович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с.

1.1. Анализ подходов к построению модели образовательной системы

v1.2. Фундаментальные идеи системы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова как методологическая основа построения

практики развивающего обучения.

1.3. Понятие практики развивающего обучения.

ГЛАВА П. ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОСТРОЕНИЯ

ПРАКТИКИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Единица практики развивающего обучения

2.2. Система мест подготовки и демонстрации успеха субъектов образования

2.3. Многоплоскостная локальная образовательная сеть учебного заведения.

ГЛАВА Ш. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИОННО
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.
3.1. Анализ опыта построения практики развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова
3.2. Практика развивающего обучения в системе дополнительного образования
3.3. Практика развивающего обучения в системе высшего профессионального педагогического образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Б. Эльконина В. В. Давыдова, школа диалога культур В. С. Библера, новая модель образования Экология и диалектика Л. В. Тарасова, гуманистическая педагогика Ш. А. Амонашвили и др. Зяоэ,, юоноииозосзод вн
ГЛАВА . Современная ситуация реализации системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова свидетельствует о разрыве между теоретическими положениями и их реализацией в практике. Данный разрыв не может быть объяснен лишь отсутствием учебных и методических пособий. Если бы это было так, то это значительно бы упростило организацию образовательной практики как особого предмета педагогической деятельности. Для того, чтобы понять, почему возникает разрыв между теорией и практикой, почему, как правило, философские и психологопедагогические положения реализуются в образовательной практике либо искаженными, либо при реализации превращаются в свою противоположность, нам необходимо обратиться к системному подходу. Он позволяет рассматривать теорию развивающего обучения и образовательную практику как целостность, а взаимодействие и взаимопроникновение теории и практики как объективную необходимость, исключающую разрыв этих частей . Системный подход позволяет нам сделать предположение, что теория и практика могут выступать как целостность только тогда, когда они объеденены большей целостностью образовательной системой. Под системой понимается нами множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями .