Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста

• Автор: Байчоров, Курман Умарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 307 с. + Прил. (114 с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Постановка задачи исследования

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

1.1 Проблемность ситуации в высшем образовании.

1.2 Технология воспитания и обучения

1.3 Новые условия требуют новых знаний и умений .

1.4 Личные цели и индивидуальный маршрут обучения .

1.5 Потребность общества в инициативных, творческих

специалистах и

1.6 Педагогические принципы создаваемой системы .
1. 7 Выводы к главе 1 . . 7
ГЛАВА 2. НОВЫЕ ПРЕДМЕТЫ И МЕТОДЫ ИХ ВВЕДЕНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.
2.1 Современное состояние образовательных технологий
2.2 Активные методы обучения 8
2.3 Активные методы и безопасный труд
2.4 Развитие пространственного воображения
2.5 Компьютерные игры .
2.6 Экспертные системы как способ изучения механизмов мастерства и инструмент профессионала.
2.7 Необходимые знания менеджмента
2.8 Профессионализм в общении. 1
2.9 Умение руководить и обучать
2. Конфликт его предупреждение и разрешение
2. Выводы к главе 2.,
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ
КОРРЕКЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
3.1 Организация Стандарта и схема его модернизации
3.2 Базовый стандарт инженера строителя .
3.3 Модель специалиста.
3.4 Экспериментальное изучение требований к современному
. инженерустроителю. 0
3.5 Выводы к главе 3.
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ ОЦЕНКИ.
4.1 Коррекция Стандарта на основании экспериментальных данных и индивидуальные маршруты 2
4.2 Анализ возможностей оценивания качества образования.
4.3 Процедуры оценивания.
4.4 Изучение причин неуспеваемости студентов.
4.5 Соображения по перспективам оценивания Стандарта
4.6 Выводы к главе 4.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Бернс [, с. В первую отобрали тех, ценностная ориентация которых была связана с людьми, во вторую- тех, у кого она с людьми была не связана. Понятно, что первая позиция более адекватна професии педагога и поэтому естественным представляется результат исследования - за два года пока оно производилось не оставили своей профессии % из первой группы и только 2% из второй. Только на основе подобного анализа возможна расстановка приоритетов между технологией воспитания и технологией обучения. Наше дальнейшее изучение будет посвящено в основном технологии обучения. Поскольку основной объект нашего исследования - это стандарты высшего образования, то есть принципы обучения тех кому и более, то, естественно, не забывая о технологии воспитания, мы ос-р новное внимание уделим технологии обучения. Обучение - это передача информации от одного человека ^ другому. Если произвести анализ этих, наиболее часто встречающиеся в педагогической литературе определений, то легко увидеть, что воспитание выступает как частный случай обучения, но только при воспитании - передается нравственная информация. Подобное положение свидетельствует о значительной неоднозначности этих понятий. Однако | есть и специфика воспитания. Воспитание накладывает на всю жизнь жесткие рамки, предопределяя выбор подлинных целей, показывая, что этот выбор не произвольное дело человека и производится им в зависимости от реальных возможностей их усвоения, но также под давлением объективно существующих тенденций []. Здесь выступают различия - нравственная информация не просто передается, но, в отличие от обучения, должна стать нормативной. Взаимосвязь воспитания и обучения осуществляется за счет того, что главным средством обучения и воспитания является процесс преподавания. Для далнейшего нашего исследования постулируем, что обучение является технологическим процессом передачи информации, которая может быть учтена в будующей деятельности. Воспитание является, скорее, актом или рядом актов передачи норм поведения, которые должны быть обязательными для специалиста определенной профессии. Например, "клятва Гиппократа" - для врача должна быть обязательной, но. Она, как и другие нравственные нормы, которым должен соответствовать врач, диктуется будущему врачу с той мерой насилия "право на которое признает за собой воспитание". Вместе с тем вполне понятно, что такая нормативная информация как "не вреди! Поэтому, хотя наше исследование исходит из того, что образовательный стандарт невозможен без . Понятно, что техническая дисциплина может меняться достаточно быстро, даже в течении нескольких лет и сильно зависит от страны, где она преподается. К сожалению социальные характеристики лишь в неявной форме учитываются в образовательных стандартах, а технология воспитания практически исчезает из педагогического проектирования. По нашему мнению, такое положение является одной из основных причин снижения уровня нашего высшего образования. Следовательно, одним из ключевых вопросов при разработке нового стандарта является учет нравственных норм, характерных для специалистов, основой подготовки которых будет данный стандарт. Трудно обсуждать проблемы воспитания в вузе без учета возрастных особенностей студентов. Как известно основной интервал студенческих лет обычно подразделяется на два. Это поздняя юность: - год и ранняя взрослость: - лет[, 8,5]. В этй годы не только интеллектуальные возможности, но цели и установки радикально меняются. Прежде всего необходимо принимать во внимание динамику самооценки. Хотя в период ранней взрослости самооценка достаточно высока, она обнаруживается на фоне острой критичности к собственным качествам, усмотрения у себя значительного количества недостатков, существенной и перманентной неудовлетворенности достигнутым положением. В эти же годы,после романтических ориентаций начинают доминировать утилитаристские установки. Понимание правильности своих действий увязывается с теми правами, этическими и юридическими и принципами личности, которые критически ею приняты.