Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий : На прим. естеств.-мат. дисциплин

• Автор: Харитонова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 138 с.

1.1 Формирование логических операций в теории

и практике школьного обучения .

1.2 0 соотношении понятий логические операции

и умственная деятельность

1.3 Формирование научных понятий и роль логических операций в этом процессе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ

2.1 Формирование логических операций как система дидактических, методических и логикопсихологических связей
2.2 Методика использования динамики функционального развития логических операций при изучении

научных понятий

2.3 Диагностика уровней сформированности логических операций результаты экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Сформированные действия обнаруживают заметную устойчивость, есть возможность использовать их при выполнении заданий в измененных условиях, хотя этот перенос ограничен тем, что задания, предложенные учащимся, имеют элементы, сходные элементам усвоенных знаний. Ориентировочная основа третьего типа предусматривает создание такие условий, которые побуждают ученика самостоятельно составлять ориентировочную основу действия Д и затем действовать по ней. Она не должна даваться ему в готовом виде в этом случае ученику остается лишь усвоить уже выделенные учителем признаки и действовать по ним. Учитель должен использовать такие приемы мышления, которые позволили бы обнаружить в предложенном материале такие существенные свойства и отношения, которые могли бы служить ориентирами для выполнения заданий в данной области. Существуют так называемые педагогические таксономии целей это группа категорий и соответствующие им последовательные уровни, каждая из которых выражает определенную совокупность и последовательность интеллектуальных операций. Широкое распространение получила группа категорий целей в познавательной области, разработанная под руководством известного американского ученого Б. С.Блума. Данная таксономия включает следующие основные категории знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценку. По их мнению, знание это категория, обозначающая запоминание и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий. Понимание. Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях, что требует более высокого уровня владения материалом, чем понимание. Анализ. Эта категория обозначает умение обнаружить в материале структуру, т.