Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников

• Автор: Ветчинкина, Рутения Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 207 с.

1.1. Сущность и психологические механизмы влияния взаимодействия воспитателя с дошкольниками на развитие предпосылок высокой обучаемости будущих школьников
1.2. Педагогические вопросы развития предпосылок обучаемости детей в процессе взаимодействия педагога и воспитанников детского
сада

1.3. Анализ сложившейся практики педагогического взаимодействия с

детьми в условиях детского сада.

Глава II. Пути и средства развития предпосылок высокой обучаемости

у будущих школьников

2.1. Развитие умственной активности дошкольников в процессе взаимодействия с воспитателем
2.2. Стимулирование развития рефлексивных и коммуникативных способностей дошкольников как условие успешного их обучения в школе
2.3. Повышение подготовленности педагогов детского сада к взаимодействию с воспитанниками.
Заключение
Литература


В зависимости от того, какие способности к учебной деятельности ребенок получил в дошкольный период, и будет определена успешность его обучения в школе. На наш взгляд, у ребенка необходимо развивать чувствительность к усвоению знаний. Эту способность принято называть обучаемостью. Существуют разные оттенки в понимании обучаемости. Так, Б. В.Зейгарник в предисловии к книге А. Я.Ивановой отмечает, что обучаемость это диапазон потенциальных возможностей детей к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе . С.4. Б.Г. Ананьев понимает обучаемость как подготовленность психики человека на всем предыдущем отрезке ее формирования к быстрому развитию в процессе обучения в строго определенном направлении 8. Феномен обучаемости систематически и многосторонне разрабатывался в лаборатории Н. А.Менчинской. Она характеризовала обучаемость как способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющуюся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приемами. Н.А. Менчинская отмечает также, что это свойство носит динамический характер и тем самым его изменение дает возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какойто мере прогнозировать характер и темп продвижения ученика . Позднее обучаемость рассматривается 3. И.Калмыковой как один из главных показателей умственного развития, автор понимает ее как систему интеллектуальных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при прочих равных условиях минимум знаний, мотивации . Индивидуальное сочетание качеств ума определяет индивидуальные различия в обучаемости. О.М.