Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза

• Автор: Гурин, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 144 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой компетентности будущих учителей в учебновоспитательном процессе педагогического вуза

1.1. Постановка проблемы формирования правовой компетентности.

1.2. Психологопедагогические подходы к изучению процесса формирования правовой компетентности будущих учителей
Глава 2. Пути и средства формирования правовой компетентности будущих учителей и эффективность е влияния на воспитание законопослушных

граждан в условиях педагогического процесса вуза

2.1. Правовая компетентность как основополагающее звено правовой культуры

2.2. Структура и функции правовой компетентности учителя

2.3. Специфика процесса формирования правовой культуры будущего учителя.

Глава 3. Определение, обоснование и проверка уровней сформированности правовой компетентности будущего учителя
3.1. Процесс формирования правовой компетентности будущего учителя .
3.2. Взаимосвязь формирования правовой компетентности будущего учителя
с воспитанием законопослушной, политически активной личности
3.3. Результаты опытной работы
Заключение
Библиография


Мурманского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России в должности преподавателя ( - учебный год ), а также со студентами Мурманского государственного педагогического университета историко-филологического факультета, естественно-экологического факультета, факультетов дошкольного воспитания и иностранных языков, факультета педагогики и методики начального образования в должности старшего преподавателя кафедры экономики и права по совместительству (с сентября года по настоящее время ). Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав (восьми параграфов), заключения, библиографии и приложения. Глава 1. Теоретические основы формирования правовой компетентности будущих учителей в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза. Постановка проблемы формирования правовой компетентности. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и , в первую очередь системы образования. Изменяются требования к специалистам-профессионалам. Основу новой структуры ценностей, по нашему мнению, составляет позиция, которую можно назвать компетентностью, одним из компонентов которой является правовая компетентность. Рассматривая проблему формирования правовой компетентности будущих учителей в педагогическом вузе необходимо остановиться на самом содержании термина "правовая компетентность". Данный термин находится на стыке двух наук: педагогики и юриспруденции. При этом чаще всего данным термином оперируют педагоги, юридическая наука исследует проблемы правовой культуры и правового воспитания, именно этим вопросам уделено значительное внимание в юриспруденции. Поэтому изначально обратимся к термину "компетентность", который в последнее время широко используется в педагогике. В "Концепции модернизации российского образования на период до года" в разделе 1. Новые социальные требования к содержанию образования" говорится, что школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультур-ному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны и ее экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать это общество и это государство. Данные задачи, как полагает большинство исследователей1, могут быть решены через радикальное изменение содержания образования на основе компетентностного подхода. В мировой образовательной практике теория компетентности выступает в качестве центрального, своего рода "узлового” понятия - ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во вторых, в понятии компетентность заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата"; в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (А. Н. Дахин, A. В.И. Шкатулла и др. Компетентность определяется способностью человека действовать на основе полученных знаний. При этом не следует противопоставлять компетентность знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как об аддитивной сумме знания-умения-навыка, это понятие несколько иного смыслового ранга). Понятие компетентности включает не только когнитивную и операциональнотехнологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения. Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из важных задач обновления содержания образования. По мнению A. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Хуторской A. B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования// Народное образование.