Организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже

• Автор: Колесников, Владимир Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3

ГЛАВА I. КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ .

1.1. Проблема концентрации обучения в теория и истории педагогики.

1.2. Психологопедагогическое обоснование реализации концентрированного обучения в педагогическом колледже.

ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Проектирование содержания образования в условиях

концентрированного обучения на основе модульного подхода

2.2. Цикловая модель реализации концентрированного обучения.
2.3. Подготовка педагогов к реализации концентрированного обучения в учебном процессе
2.4. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение6
Библиография


На рубеже XIX - XX веков в Западной Европе и США создается новая теоретическая база школьного образования, формированию которой способствовали революционные открытия в естествознании, значительные достижения в психологии, психиатрии, исследованиях высшей нервной деятельности, обеспечившие накопление знаний о природе вообще и о природе ребенка в частности, о закономерностях развития организма и психики растущего человека. С другой стороны, особенности развития общества в этот период предъявляли новые, более высокие требования к уровню подготовки выпускника школы, вступающего в самостоятельную жизнь в условиях научного и технического прогресса. Возникла необходимость введения в содержание обучения новой учебной информации в соответствии с требованиями к формированию кругозора обучающихся и овладению ими не только мыслительными операциями, но и разнообразными способами деятельности. Однако классно-урочная система прочно вошла в школьную практику, предметное обучение было традиционным и общепризнанным, поэтому решение проблемы обогащения содержания образования находилось в увеличении количества учебных предметов в школьном расписании. Новые концепции и течения в педагогике конца XIX - начала XX века получили общее название «новое воспитание» или «реформаторская педагогика». Общим для них было определение принципиально новых подходов к обучению и воспитанию, углубленный интерес к личности ребенка им закономерностям его развития, определение факторов, обеспечивающих становление личности ребенка на всем протяжении периода детства. Именно представители реформаторской педагогики наиболее последовательно критиковали традиционную организацию обучения, поскольку для новых теорий наибольшую значимость имело не количество, а качество знаний и их влияние на развитие личности, создание комфортных условий, оптимальных с точки зрения усвоения новой учебной информации. В связи с этим идея концентрации учебных предметов стала одной из важнейших в обосновании новых теорий обучения. В зарубежном опыте система параллельного изучения предметов в течение длительного времени получила резкую критику в трудах сторонников свободного воспитания и теории функциональной педагогики. Так, Элен Кей называла такую организацию обучения «микстуростоловоложечной», а швейцарский педагог А. Ферьер указывал, что нельзя преподносить детям великий и величественный мир природы, который они должны воспринимать как единое целое, в микроскопических порциях на разрозненных уроках [; 6]. Деятельность «новых школ» всесторонне проанализирована в работах А. Н. Джуринского, Г. И. Ибрагимова, Н. И. Нозадзе и др. Не осталась без внимания идея концентрации обучения и в русской педагогике. Один из выдающихся представителей отечественной науки того времени В. В. Розанов выступил с глубоким и анализом и всесторонней критикой современной ему системы организации обучения [8]. Он называл влияние образования на личность ученика «опустошительным действием новой школы», которая вопреки стоящим перед ней высоким целям созидания человека «неустанно, настойчиво и насильственно «рассеивает» ученика», не только не создает условий для формирования систематических знаний, прочных навыков, познавательных интересов и влечений, но ставит обучающихся в такую учебную ситуацию, в которой они не могут формироваться: «. Десять разнородных интересов за день, десять пережитых впечатлений, между собой не связанных и не связуемых» [1, с. Современные исследователи истории становления форм организации обучения подчеркивают, что еще в конце прошлого века в отечественной педагогике оформилась такая технология обучения, которая предполагала ограничение учебного дня тремя полуторачасовыми уроками, «обильными» по количеству сообщаемых сведений, обеспечивающими изучение целостного и логически завершенного учебного материала в течение двух-трех дней или учебной недели [, с. Однако эта технология не была реализована в полной мере в отечественной школе того времени. Идея концентрированного обучения получила развитие в советской школе и педагогике в -е годы.