Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности

• Автор: Худякова, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание.
Введение

Глава 1. Проектировочная деятельность педагогов как педагогическая проблема

1.1. Основные характеристики педагогической деятельности как методологическая основа определения условий повышения эффективности профессиональной педагогической проектировочной дея
тельости

1.2. Характеристика общих средств и способов проектирования педагогической системы.

1.3. Особенности построения проектов педагогической системы в условиях реализации гуманистической модели личностно ориентированного образования, выделяемые педагогической теорией и практикой.
1.4. Система структурных моделей проектирования педагогической системы как педагогическое условие организации проектировочной деятельности педагогов образовательных учреждений.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия совершенствования профессиональной проектировочной деятельности педагогов.
2. 1. Организационно критериальный подход к проектировочной деятельности педагогов образовательных учреждений.
2. 2. Экспериментальная проверка влияния системы структурных моделей проектирования педагогической системы на эффективность проектировочной деятельности педагогов образовательных учреждений.
2. 3. Результаты опытно экспериментальной работы
Выводы по главе 2.
Заключение
Литература
Приложение 1. Результаты констатирующего и проверочного экспериментов
Приложение 2. Модели проектов педагогической системы
Приложение 3. Структурные модели проектов педагогической системы.
Приложение 4. Программа курсов повышения квалификации участников эксперимента как педагогическое условие становления профессиональной педагогической проектировочной деятельности
ВВЕДЕНИЕ


Выделенные в первых трех параграфах характеристики педагогиче ских условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной педагогической деятельности педагогов, стали основанием для разработки соответствующих этим характеристикам основных средств проектировочной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений системы структурных моделей проектирования педагогической системы, которая обеспечивает целенаправленную трансформацию проектов педагогической системы общего уровня ее описания образовательных стандартов, образовательных программ, методик в индивидуализированные системные проекты, отражающие реальную педагогическую ситуацию, при которой, с одной стороны, сохраняются все нормативные требования системы образования, а с другой учитываются возможности конкретных педагогов и детей, особенности природной и социально культурной среды. Материалы исследований, описанных в главе составили содержание программы курсов повышения квалификации. Основные характеристики педагогической деятельности как методологическая основа определения условий повышения эффективности профессиональной педагогической проектировочной деятельности. Понятие педагогическая деятельность редко рассматривается в числе основных понятий педагогики. Его содержанию уделяется специальное внимание в работах немногих педагогов В. В.Краевского, Г. В.А. Сластениной и А. И.Мещенко, С. И.Высоцкой, Л. Н.Л. Коршунова. Авторы программы курса Введение в педагогику И. Б.Котова, А. В. Петровский, Е. В учебном пособии Педагогика Б. Т.Лихачева педагогической деятельности посвящена отдельная глава. Структура педагогической деятельности рассмотрена в работах Н. В.Кузьминой, Г. С.Поляковой, В. А.Сластенина. Л.А. Беляева, рассматривая педагогическую деятельность как категорию педагогики и философии, пишет Именно педагогическая деятельность является способом бытия педагогической реальности. Вне педагогической деятельности нельзя говорить ни о воспитании, ни об образовании, ни о каких бы то ни было других явлениях педагогической реальности. Она предлагает отвести понятию педагогическая деятельность место начала, исходной категории, теоретическое развертывание которой даст возможность вывести все остальные категории педагогики воспитание, обучение, образование, средство, форма, метод, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая антропология, педагогическая культурология и др. Это положение аргументируется тем, что управляемый процесс становления и развития личности можно рассматривать и как элемент педагогической деятельности ее результат , . В современной педагогике придерживаются определения В. В. Краевского, который в ряде своих работ педагогическую деятельность трактует как особый вид общественной деятельности ,. Происхождение педагогической деятельности и ее функция обусловлены одной из фундаментальных потребностей общества в воспроизводстве человека. Поэтому сущностные характеристики педагогической деятельности связывают с пониманием ее как способа социально культурного воспроизводства человека. При этом педагогическая деятельность выполняет функции социального наследования, социальной адаптации социализации и регулирования управления процессами личностного становления и развития. Г.И. Ризз пишет о том, что . По определению Б. Лихачева, педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями , с. Тесная связь с общественными отношениями, с культурой конкретной исторической формации определяют конкретно исторический характер педагогической деятельности. Изменения цели и содержания педагогической деятельности происходит на основе переоценки общественных ценностей, на основе вычитывания новых смыслов в культуре, на основе новых взглядов на философский образ человека , с. Конкретно исторический характер профессиональной педагогической деятельности определяется содержанием социального заказа, который предъявляется системе образования. Социальный заказ образует социальные нормативы педагогической деятельности. А так как система образования выполняет государственную социально культурную функцию, то социальный заказ представлен прежде всего уровнем общих социальных нормативов.