Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования, 1970-99 гг. : На примере Республики Хакасия

• Автор: Боргояков, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 379 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Стратегические ориентиры развития образования в подготовке молодежи к профессиональному самоопределению

1.1. Социальноэкономические и педагогические предпосылки развития образования

1.2. Историкопедагогический анализ взаимосвязи развития образования и подготовки молодежи к профессиональному самоопределению в теории и практике отечественного опыта
. Оценка состояния профессионального самоопределения школьников в условиях развития системы образования
Глава II. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в условиях личностноориентированного образования
2.1. Анализ концепций профессионального самоопределения молодежи на основе личностноориентированного подхода к образованию
2.2. Характеристика системы подготовки учащейся молодежи к профессиональному самоопределению в условиях региона
2.3. Подготовка будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников важнейшее условие развития образования
Глава III. Психологопедагогические условия реализации региональной системы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в ходе развития образования
3.1. Взаимодействие субъектов образовательного пространства в
формировании готовности школьников к профессиональному самоопределению
3.2. Вариативное и профильное образование как средство профессионального самоопределения школьников
3.3. Возможности учебного процесса в формировании готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на материале преподавания химии
Заключение
Библиография


Все сказанное позволяет отметить, что одним из наиболее приемлемых методологических оснований процесса обучения школьников на сегодняшний день является личностно-деятельностный подход, обеспечивающий приоритет личности над всей образовательной деятельностью. Личностно-деятельностный подход - не новое явление в педагогике. Он изучался и разрабатывался многими известными психологами и педагогами (Б. Г.Ананьев, А. Г.Асмолов, Л. И.Божович, В. Н.Мясищев, М. A.Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, К. К.Платонов и др. Однако длительное время этот подход реализовывался так, что личностный потенциал обучаемого мобилизовался на усвоение заданного извне содержания, использовался в качестве средства для достижения «высших целей». Приоритетом оказывалась не личность, а тот продукт, который от нее можно получить. Современное понимание личностного подхода определили в -е гг. Роджерс К. Маслоу А. Мей Р. Франкл В. В настоящее время «личностно-ориентированное обучение» получило широкое распространив и рассматривается в работах Е. B.В. Серикова, В. И.Слободчикова, И. С.Якиманской и др. Одной из наиболее цельных концепций личностно-ориентированного обучения сегодня является работа И. Смена образовательной парадигмы, связанная с изменением глобальной цели школы, ориентирующей на общечеловеческие ценности, на развитие личности, актуализирующей задачу подготовки выпускников школы, способных принимать решения, обладающих развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию, зафиксирована в Законе Российской Федерации «Об образовании» (статья ). Существующие международные соглашения однозначно определяют приоритет ценностей личности перед иными ценностями, они ограждают права человека от незаконного вмешательства, регулируют и предъявляют требования к цивилизованным странам в вопросах демократизации жизни общества. Мировая цивилизация формирует новую шкалу общечеловеческих ценностей. Если прежняя, возникшая в аграрно-традиционных обществах, несмотря на все свое социокультурное многообразие, имела общий знаменатель, ориентированный на надличностные структуры, на стабилизацию, на упорядочение межчелове-ческих отношений, то новая шкала ориентирована на самого человека как высшую безусловную ценность» [6]. Однако следует отметить, что становление человека как высшей ценности общества не является однозначно разделяемым императивом, а скорее характеризует направленность в развитии парадигмы современного образования. Основное напряжение неоднозначности концентрируется вокруг соотношения ценностей общественного и личностного развития. Одной из наиболее разработанных концепций целей образования в современной педагогической науке, представленная в монографии «Прогностическая концепция целей и содержания образования», создана коллективом авторов под руководством И. Я.Лернера. Данная концепция рассматривает цели образования в совокупности с соответствующим им содержанием. Цель среднего образования состоит в формировании у учащихся системы знаний о предметах деятельности, умений реализовывать культурные способы деятельности, опыта эмоциональных отношений к деятельности и творческого приобретения способов деятельности, содержащегося в культуре» [6]. Наряду с отражением в цели образования общих основ овладения человеком культурного опыта преобразования действительности рядом авторов выделяется такой ее компонент как подготовка к профессиональной деятельности. Так, А. А.Вербицким и В. И.Павловцом формулируется следующее положение: «К моменту окончания общеобразовательной школы молодой человек должен быть в основном сформировавшейся личностью, знать свои способности и возможности, быть профессионально сориентированным и готовым продолжить свое развитие в самостоятельном учебном и профессиональном труде» [], в котором авторами отмечаются важнейшие компоненты готовности - профессиональное самоопределение и готовность к саморазвитию в профессиональной деятельности. По мнению Е. А.Климова, для школьника как субъекта учебнопознавательной, трудовой и общественной деятельности системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение [].