Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса к спортивной деятельности

• Автор: Тарасов, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНТЕРЕС К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Разработка проблемы интереса в науке

1.2. Ценностный подход к спортивной деятельности

1.3. Спортивная деятельность сущность и особенности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организационные условия и принципы опытной работы по

формированию интереса к спортивной деятельности

2.2. Формирование интереса к спортивной деятельности учащихся в процессе их ориентации в познавательных ценностях
2.3. Валеологические ценности и ориентация в них учащихся в процессе спортивно туристской деятельности
2.4. Формирование интереса к спортивно туристской деятельности в процессе ориентации учащихся в эстетических ценностях
2.5. Выводы и результаты исследовательской работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Итак, в психологии интерес рассматривается как форма проявления потребностей и, прежде всего, познавательных, которые обеспечивают направленность личности на осознание целей деятельности и способствующие ориентировке в действительности 1(2, с. Авторы психологического словаря отмечают важные особенности понимания интереса с психологических позиций. К ним они относят субъективное отражение интереса в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а способствует возникновению новых, соответствующих более высокому уровню познавательной деятельности. Проблема интереса всегда была в поле зрения теоретиков и практиков педагогики. Но теоретическое обоснование интереса впервые дал И. Гербарт. Исходя из многосторонности жизни, педагогического процесса и личности, он приходит к выводу о наличии многостороннего интереса в обучении. По мнению И. Гербарта основой возникновения интереса является эмоциональное отношение к объекту познания|(, с. А.Дистервег в своем “Руководстве к образованию учителей” требует делать обучение увлекательным, интересным. В русской педагогике значительное внимание интересу уделяли К. Д.Ушинский и П. Ф.Каптерев. К.Д. Ушинский в своих многочисленных работах неоднократно обращается к интересу в обучении и воспитании учащихся. В своей известной работе “О народности в общественном воспитании” он ставит вопрос: при каких условиях педагогическая система может стать привлекательной? И отмечает, что только при одном условии, если она будет носить народный характер. Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными наклонностями” 1(0, с. По мнению К. Д.Ушинского обучение и воспитание становится интересным и эффективным, если оно освещено жизненной целью. Удовлетворите все желания человека, но отымите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастливым и ничтожным существом явится он. Следовательно, неудовлетворение желаний - то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья” |(0, с. Это глубокое понимание сущности педагогического процесса как с позиции содержания, так и интереса. По мнению К. Д.Ушинского, творческий труд - основа воспитания личности и формирования интереса. Свободный труд без принуждения, на основе личного выбора придает духовную животворную силу, служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности счастья ((0, с 7). Основой развития интереса К. Любопытство есть начало любознательности . Чем больше умственная деятельность человека сосредоточивается в одной какой - нибудь области, тем более развивается в нем любознательность и, тем не менее, любопытен становится он в отношении того, что лежит вне этой области. У кого нет своего дела, тому дело до всего” |(0, с. Выдающийся ученый - педагог П. Ф.Каптерев придавал большое значение интересу в обучении. Интерес он рассматривает как стремление человека к определенной деятельности. В интересе главная черта совсем не оценка пригодности или непригодности данного предмета для нашего благополучия, а именно, увлечение им, стремление работать в его направлении, в его духе и характере, подьем сил и настроения. Что значит питать интерес к какой<либо науке, искусству, ремеслу, интересоваться тем или иным делом, предприятием, занятием? Несомненно, это значит быть в состоянии противоположном равнодушию, расслаблению, вялости, неподвижности; это значит напрягаться, собирать силы и направлять физическую и духовную энергию по определенному руслу, указуемому интересом” 1(, с. П.Ф. Каптерев связывает интерес с положительными эмоциями и деятельностью. Интерес есть “стремление к определенной деятельности, т. У каждого интереса есть свое особенное содержание. Поэтому интересы нельзя квалифицировать по степени напряженности, общности и т. Интерес, по мнению П. Ф.Каптерева, есть показатель предшествующего развития, его духовности.