Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками

• Автор: Пехова, Людмила Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К СУБЪЕКТСУБЪЕКТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С
ПОДРОСТКАМИ
1.1 Субъектсубъектное взаимодействие педагога с детьми как сущностная характеристика целостного педагогического процесса
1.2 Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с подростками как

психолого педагогическая проблема

1.3 Специфика подростка как субъекта взаимодействия

Глава 2. ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ д СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К СУБЪЕКТ

4 СУБЪЕКТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ДЕТЬМИ.

2.1 Педагогическая практика как средство формирования профессиональной готовности студентов к взаимодействию с подростками.
2.2 Диагностика готовности социальных педагогов к субъектсубъектному взаимодействию с подростком
2.3. Использование возможностей педагогической
практики для формирования готовности будущих
специалистов к взаимодействию с подростком.
2.4 Анализ динамики роста готовности будущих социальных педагогов к взаимодействию с подростками
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Психологические функции общения и общение как социальный механизм осуществления взаимодействия людей друг с другом изучаются в работах Б. Г. Ананьева (7 ), A. A. Бодалева (,, ), В. И. Зацепина ( ), А. Г. Ковалева ( ), Б. Ф. Ломова (9 ). Общение пронизывает все стороны формирования личности, формы его многообразны и определяются прежде всего характером общественных отношений. Человек в процессе общения испытывает на себе влияние окружающих, сам при этом оказывая определенное влияние на них. Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека (3 ). В психолого-педагогической литературе намечается несколько подходов к определению общения. Наиболее распространенным и разработанным является подход к общению как к одному из видов деятельности. В.М. Большинство исследователей подчеркивают специфичность деятельности общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают общение как особую деятельность. Л.П. Буева отмечает, что «деятельность и общение - две взаимосвязанные, относительно самостоятельные, но не равноценные стороны единого процесса жизни» (). Несколько иной подход к общеншо развивал в своих трудах В. Н. Мясищев. Он определяет общение как отражение и выражение отношений личности (2, 3 ). Суть подхода Б. Ф. Ломова к общению заключается в том, что общение рассматривается как специфическая система межличностного взаимодействия, структура которого не может сводится к последовательно сменяющим друг друга взаимодействиям (9 ). Деятельность и общение, по Б. Ф. Ломову, это две стороны «образа жизни», и «социальная обусловленность образа жизни индивида раскрывается через анализ общения более непосредственно и полно, чем через анализ его деятельности» (9), гак как это, по мысли Б. Ф. Ломова, воздействие индивидуального субъекта на объект, а общение вводит в этот процесс социальную детерминанту', включая анализ «субъект-субъект» (9). Занимаясь проблемой общения в условиях совместной деятельности, Я. Первый уровень состоит в передаче и приеме информации. На втором уровне коммуникативное общение непосредственно связано с совместной деятельностью по решению общей задачи, которая ведет некоторой дифференциации функции не только в деятельности, но и в связанной с ней коммуникации. Обмен знаниями, соображениями, решениями, на обеспечение которого данная коммуникация направлена, подчинен здесь совместному решению задачи - получению нужных сведений, усвоению учебного материала. Третий уровень коммуникативного общения связан с коллективностью взаимных действий. Коллективная деятельность, в которой осуществляется такого рода коммуникативное общение, включает в себя элементы творчества не только в смысле достижения новых результатов совместной деятельности, но и в смысле развития личности участников совместного труда. С точки зрения отдельного члена коллектива это означает, что участие в совместной деятельности и коммуникативном общении включает также и собственное самоутверждение. В.Д. Парыгии (0), анализируя данную проблему, замечает, что понятие «общение» употребляется в широком и узком смысле. В первом случае имеется в виду вся совокупность социальных отношений в обществе независимо от их масштаба, а во втором - понятие общение употребляется для обозначения реальных индивидуальных связей между людьми в масштабах различных групп. Очевидно, что универсальное определение общения дать довольно затруднительно ввиду сложности, многоплановости самого явления. За «многообразием смысловых значений понятия «общение» стоит реальная многогранность исследуемого феномена» (9 ). В качестве рабочего мы принимаем определение, данное A. B. Леонтьевым: «Общение - процесс или процессы, осуществляющиеся внутри определенной социальной общности - группы, коллектива, общества в целом, процессы по своей сущности не межиндивидуальные, а социальные. Они возникают в силу общественной потребности, необходимости» (9).