Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе

• Автор: Зотова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические и практические основы преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе
1.1 Сущность дидактических условий преемственности образовательного процесса ДОУ и начальной школы

1.2 Состояние исследуемой проблемы в теории и практической деятельности

ДОУ и начальной школы.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективностидидактических условий, обеспечивающих преемственность образовательного процесса ДОУ и начальной школы

2.1 Модель преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной

2.2 Содержание методики опытноэкспериментальной работы

2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Не меньше внимания исследователи уделяют рассмотрению этого вопроса с позиции деятельности детей, учета качественных изменений, происходящих в личности, и т. Всероссийское совещание руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования», которое состоялось - октября года в Москве, рекомендует рассматривать преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования как «связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования» [5, 6]. Представления о самоценности развития детей заключаются в гуманистическом понимании детства, т. Жизнь ребенка может быть полноценной, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь развития ребенка - это амплификация развития, т. Следует отметить, что, во-первых, любой период жизни человека обладает самоценностью и уникальностью. Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки - возрастные новообразования. А. В. Батаршевым и Л. П. Стрелковой (независимо друг от друга) была разработана трехкомпонентная система преемственности, имеющая общие и отличные друг от друга компоненты. Трехкомпонентная целостная педагогическая система преемственности в обучении А. В. Батаршева включает: преемственность в становлении личности ребенка (соответствует стимулирующе-мотивационному компоненту процесса обучения), преемственность в содержании обучения (соответствует содержательному компоненту процесса обучения) и преемственность в методах, формах и средствах обучения (соответствует процессуально-деятельностному компоненту процесса обучения) []. Л. П. Стрелкова, как и А. Далее ей предлагаются несколько иные компоненты: преемственность в стиле взаимодействия детей и взрослых (сутыо является умение ребенка адекватно общаться со сверстниками и взрослыми, умение взрослых общаться с детьми) и преемственность предметной среды (обстановка в школе должна быть подобна той, которая была в детском саду) [3]. Следует отметить, что анализ психолого-псдагогической литературы позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу «с нуля», а подхватывает достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал. Преемственность рассматривается как «двусторонняя связь между детским садом и начальной школой, как осуществление внутренней диалектической связи при переходе с одной ступени обучения на другую, обеспечение опоры на предыдущие знания, создание перспективы для дальнейшего развития детей» [1, ]. В. Т. Кудрявцев выделяет два пути преемственности, которые реализуются сегодня в «массовой» образовательной практике. Первый из них опирается на тактику форсирования темпов детского развития и состоит в простой подгонке социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй - основан на доразвитии в начальной школе тех элементарных знаний, умений и навыков, с которыми ребенок приходит из детского сада []. Существует мнение педагогов, что преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это система мер, направленная на выбор технологий воздействия на развитие ребенка и создание условий, обеспечивающих сохранение психического и физического здоровья детей [9].