Формирование синтаксического строя речи у дошкольников малокомплектного детского сада

• Автор: Фоменко, Лариса Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ОСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

серия констатирующих экспериментов.

0 1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

2. Особенности синтаксического строя речи детей дошкольного

возраста.
3. Тенденции стихийного освоения детьми 46 лет сложных синтаксических конструкций в разных типах дошкольных
учреждений.
Выводы к главе 2
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ МАЛОКОМПЛЕКТНОГО
ДЕТСКОГО САДА
1. Специфика взаимовлияния старших и младших дошкольников в процессе освоения синтаксического строя речи
2. Педагогические ситуации, побуждающие детей к активному речевому общению со взрослыми и друг с другом поисковый
ф эксперимент.
3. Целенаправленное обучение детей употреблению в речи различных синтаксических конструкций.
4. Результаты контрольного эксперимента
Выводы к главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Лурия отмечает, что основные формы языка с его синтаксическими структурами формируются в процессе активной деятельности человека. У ребенка - в процессе развития ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности: показана взаимосвязь типов игровых действий и функциональных типов детских высказываний (В. Н.Овчинников, А. М.Шахнарович). А.Н. Гвоздев, Л. А.Пеньевская, Ф. А.Сохин, В. Л.Ядэшко, Г. М.Лямина). Анализ методической литературы показал, что вопросами изучения предложения интересовались крупнейшие отечественные методисты дореволюционного периода (Ф. И.Буслаев, И. И.Срезневский, К. Д.Ушинский, Н. Ф.Бунаков, Д. И.Тихомиров, Т. ГЛубенец). Они высказывали мнение о том, что изучение синтаксических связей и структуры предложения помогает детям осознать грамматическую систему русского языка, облегчает сознательную работу над совершенствованием устных высказываний, повышает уровень их умственного и речевого развития. Так, например, чрезвычайно важным положением, которым К. Д.Ушинский обосновывает свою дидактику родного языка и методику изучения грамматики является его тезис: грамматика - это логика языка. Формулируя цели изучения русского языка, К. Д.Ушинский называет как одну из них - усвоение детьми лог ики языка, то есть грамматических его законов в их логической системе. У К. Д.Ушинского дар слова главным образом опирается на логическую способность отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти конкретные представления в общие понятия, находить между ними сходные и различающие признаки, сливать их в одно общее суждение [4, с. Современные методические теории развития речи создаются с учетом психологических и психолингвистических исследований о процессах становления устной и письменной речи (Л. С.Выготский, А. Н.И. Жинкин, А. РЛурия, Ф. А.Сохин, А. А.Леонтьев, А. В настоящее время мы располагаем рядом рекомендаций по организации тех видов учебной, самостоятельной деятельности детей, которые более всего стимулируют их на сложные высказывания. Н.Ф. Виноградова считала решение речевых логических задач - рассказов-загадок о природе. Использование такого методического приема благоприятно влияет на логичность, четкость, точность детской речи. Решая подобные речевые логические задачи, дети учатся не только определять название и качество предмета, но и передавать в речи различные связи: находить и объяснять причину и следствие, последовательность изменений. Это положение подтверждают и психологи А. А.ПЛюблинская, У. В.Ульенкова, М. Д.Шардаков и др. Они не разделяют точку зрения авторов, полагающих, что мышление дошкольников алогично (Ж. Пиаже и др. Твоя сестра Катя съела 4 конфеты, а тебе дала 2. Сколько конфет вы съели вместе? А почему так? Нужно, чтобы было поровну. Как нужно было поступить? Исследователи (Л. П.Федоренко, Г. А.Фомичева, А. В.Романовский, Р. И.Никольская, Н. И.Кузина, В. В.Гербова) показали возможность формирования у детей объяснительной речи, близкой к рассуждению. Сложные предложения в устных рассуждениях детей-дошкольников и первоклассников составляют примерно % от общего количества предложений (данные Р. И.Никольской), что выше уже известных нам данных: 8% -% (И. В.Прокопович), % (М. Р Львов). Иными словами, ситуации, когда взрослому или партнеру по игре надо что-то объяснить, убедить его, что-то доказать, изложить ход и правила игры, предоставляют большие возможности для работы над совершенствованием синтаксической структуры предложений. Для того, чтобы дети услышали все грамматические формы и конструкции языка (а они, на наш взгляд, обязательно должны слышать, воспринимать речь и репродуцировать ее), исследователи детской речи (Е. И.Тихеева, О. И.Соловьева, Г. МЛямина, Л. П.Федоренко, Г. А.Фомичева, Э. П.Коропсова, А. М.Бородич, А. Г.Тамбовцева и др. Отгадай, что это? Вспомни и назови” и т. Детей пятилетнего возраста, по их мнению, следует научить выражать в своей речи временные, целевые и причинные синтаксические от-ношения путем полных ответов на вопросы, требующие подбора новых слов или предложений. Закреплению речевых умений служат дидактические и подвижные игры, игры-драматизации.