Формирование готовности к развитию математических способностей школьников у студентов педагогических вузов

• Автор: Дендеберя, Нелли Гавриловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА.
1.1. Развитие математических способностей учащихся как психологопедагогическая проблема.
1.2. Особенности работы учителя математики по развитию математических способностей учащихся в условиях современной школы

1.3. Содержание и структура готовности учителя к развитию

математических способностей учащихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Гуманизация образовательного процесса в вузе как фактор формирования готовности студентов к развитию математических способностей школьников.
2.2. Психологопедагогические условия формирования готовности будущих учителей к развитию математических способностей школьников.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работыИЗ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Слово “одаренность” происходит от глагола одарить, который имеет два значения: наделить всех чем-либо ; наделить чем-либо сверх меры ( 3, 0 ). Однако, несмотря на обширную историю изучения одаренности на Западе и в нашей стране, этот термин еще не вполне определился. Одаренность, прежде всего, понимают как наследственные предпосылки или уровень умственного развития, характеризующий каждого человека. Так, психолог Н. С. Лейтес подчеркивает, что одарены все, но в различной степени (, ). В.Э. Чудновский и B. C. Юркевич в своем исследовании под одаренностью имеют в виду высокий уровень развития как общих ( умственных ), так и специальных способностей (5, 4 ). При этом уровень развития способностей значительно отличается от среднего. При выявлении сущностной характеристики одаренности мы, вслед за многими исследователями, склонны придерживаться взглядов Б. Важной, на наш взгляд, при рассмотрении данной проблемы является позиция, согласно которой одаренность понимается не только как интеллектуальная способность, характеризующая высокий уровень развития возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность” (5, 5 ). Целостный подход к одаренности предполагает подход к ребенку как к личности. С методологической точки зрения это положение является важным для развития способностей ребенка. Определен ряд факторов ( Ю. Многие авторы рассматривают категории “способность”, “одаренность” в соотношении с понятиями “талант”, “гениальность”. Талант - высокий уровень способностей, который характеризуется оригинальностью продукта труда (3, 8). Сочетание частных способностей, составляющих талант, в каждом случае бывает особым, присущим именно данной личности ( 2, 2-3 ). Всякий талантливый человек одарен от природы, но не всякий человек может быть талантливым. В определении таланта среди ученых нет единого подхода. Однако многие из них считают неотъемлемым компонентом таланта творчество. Так, педагог-новатор И. П. Волков, занимающийся развитием творческих возможностей детей, отмечает, что если с раннего детства выявлять и развивать индивидуальные способности учащихся, то формирование талантов становится таким же рядовым явлением, как и подготовка высших специалистов вообще, будь то слесарь, врач, учитель. Нужно подчеркнуть, что И. П. Волков в решении проблемы формирования таланта исходит из понятия “способности”. Более однозначно трактуется понятие “гениальность”. В психологических словарях под нею понимается “высший уровень развития способностей как общих, так и специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в том случае, если личность достигает таких результатов в творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культу-ры”(3, ) . Для гения характерны чрезвычайная творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление устаревших норм и традиций ” ( 2, ). При этом подчеркивается, что гениальность обусловлена не только природным фактором, но и во многом ее развитие зависит от социальных условий, в частности, от уровня и характера образования. Итак, способности - основной критериальный признак, сущностная характеристика различных видов одаренности. Мы считаем правомерным сосредоточиться в нашем исследовании именно на категории способности как наиболее существенной в теоретическом плане, так и исходя из ее практической значимости. Проблема способностей личности достаточно широко исследовалась в психолого-педагогической науке. В психологическом словаре под способностями понимаются “индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности” ( 2, 3 ). Теоретический анализ проблемы способностей личности показывает, что все исследования, связанные с ее решением, можно разделить на три группы.