Организационно-педагогические основы совершенствования деятельности педагога-воспитателя в системе непрерывного образования

• Автор: Татарникова, Нина Серафимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 210 с.

Кандидатская диссертация Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛ н I СОВЕРШКНСТПОВ II ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕД МОГ ВОСН1П ПЛИ СИСТЕМ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБР УКШАИИЯ.

НаушопеОасаеические основы емте.ыюсти педагога востттте.я в .пмонистической

параонеме обрастанияУ

. Профессиональная подготовка пеоагоса поспи шатая а ра питающейся системе

непрерывном о6нлонания

3. Непрерывное обрастание и ПРО ПНЮ

ГЛАВА II Орглшнациошкин лмотнческиь оокжысонепшНСТВОНДНИЯ ДГМП чьтктп III л м ОГА 1ИК1П хтеля
. Нрогрлшаармитир с. саслршеияшинишии аекшепыоспи пеааеомпацитате и . Н9 2 у носин. пршщинь, структура, критерии нмнжиптнхтн пнКчнтмки неотсос
поспипате, кй в ПРО ПИК.
3. Новые поОгоОн Г1 псностнке ааний. умений пек.укоивоспиташетей ПРО ПИК. 9 4. Сокржмпе.1Ы1ы1 и пющ чпиный си пект шнКонюнки пеа.оговткпнппинс.ей и ПРО НПК.П
5. Опытноакспернмента. ышя пртернч орсонимщнонно пеосогичес ки основ
опернек швопаиия ктте Шинни пеОагот тк пишите яП
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БкПФИМ Ск1Ш СПИСОК Ж НОЧЬЮ ХИНОЙ ЧИП М УРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЯ
рафическне при ю женин,5Я
Приложение I. Кащептуаывн основы тк питания ичрктачтесо покоепия
Пи Ж ГСЧриской пб.икпш
Приложение 2. Пюсртмо поношения акрюмня нтттання тнЦкктаищесо окачен ия Ии V егароогкой аб.икми П Татарникта. Н И Мясникоао, Н I Корпычеиа. 0 Л Коропа.
. 7 .1. Штанина. П.И каннская.
Приюжение 3 но, тикоаиапанические прщпЬры ы ил чешя кективикти ткни тате Iиной т теме учф.жчУения обрастания Пакет меннннк П. I ашарнпкова I 2 При о ж сане 4 Материи не ы аттестации пеа. осой что тише чыиео обра .чипшин. мета,истов, пек.х.1 нчинимипоя в. и си они к ими учре жчнй кию шише пиосо
обрастания.У
При южение А Материи я аптеснации таобюжчжнных к.нисных рукоакнпсеи
вхпитатеиФ
Прииожение 6 Машерю.ы Л. и отше анщни вт я шпате. к.й упшг роЛ сшосо Они общеобраенгапе.ыых ико. х
ВВЕДЕНИЕ


Несмотря на всю полезность личностно ориентированною обучения и воспитания, оно не исчерпывает собой и не заменяет проблематики и задач саморазвития, самовоспитания личности учащегося В этой области необходима большая содержательная и организационная работа, которая выходит за рамки психологии и педагогики. Без этого не возможно проектирование нормального образования. Такой подход не противоречит предложению Б Д. Эльконина о запрете на проектирование определенных и частных форм развития личности Дело проекгирошцикамаксимально выразительно оформить проблему как пространство возможных действий. Кризис и основания проектирования детского развития Вопросы психологии . С. . По мнению ведущих российских ученых Лихачев Б. Т Новикова ЛИ. Селиванова Н . Поташник М. М Щуркова Н Е. Ценности образования должны соответствовать общечеловеческим ценностям. Если принять это положение, то из него следует, что не нужно спешить с их выработкой применительно к каждой новой реформе образования или к очередному этапу реализации старой. Опыт показывает, что все реформы сиюминутны, а ценности вечны. Например реформа образования России г исходила. А затем и включала в свой состав коллекцию базовых принципов его реформирования демократизация плюрализм многоукладное и вариативность народность и национальный характер регионализация открытость гуманизация дифференциация развивающийся, деятельностный характер непрерывность. Система образования, естественно не безупречна. Сталкиваясь с неисчерпаемостью мира ценностей, мира идеалов, она сама вынуждена доопределять общечеловеческие ценности, ставить цели и искать средства образовательной деятельности. Разумеется как во всяком творчестве успех не гарантирован. Прозументова Н Г. Цели образования модифицируются но мерс их достижения. Цели либо принимаются либо нет Даже когда они принимаются учителем, школой, это не значит, что они будут достигнуты. Гсть еще ученик, который либо принимает. Целсполагание в образовании это совместный акт учителя и учащихся. Главным итогом ослабления прямого диктата социального заказа и общественных требований является го. То же относится и к ценностям Растущее разнообразие в образовании это необходимое условие его устойчивости и стабильности. Именно разнообразие и обеспечивает возможность выбора и последующего отбора наиболее эффективных образовательных стратегий и технологий. Д А. Пинский собрал мысли Д. Эйнштейна об образовании Идеалом школы в понимании ученого были свобода, демократия, уважение а не формирование. Школа важнейший способ передачи богатства традиций ог одного поколения к другому. Особенно сейчас, когда хозяйственное развитие ослабило влияние семьи Неправильно считать. Она служи г делу развития свойств и способностей человека. Но она не должна подавлять его индивидуальность. Воспитание идет не через слова. Важнейший способ воспитания стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности А Д. Пинский. С. . Главная ценность всей системы образования состоит в ее способности открыть, сформировать, упрочить индивидуальные ценности образования у своих питомцев. Образованный и свободный человек не останется равнодушным к решению задач государства, общества и его институтов, к судьбе России Образование ото не только знания, умения, навыки, не только память Образование эго формирование и развитие новообразований индивида, его функциональных органов. Они специфичны для каждого возраста, служат критерием для определения конкретных эпох тетского развития под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, тс психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые к самом главном и основном определяют сознание ребенка. Выготский Л. С. Ссор Соч. М Т. С. 8. Ряд авторов 2. Ведущим его компонентом является умение организовать общение выстроить отношения с каждым учеником таким образом чтобы способствовать его духовному развитию. Педагог прежде всего должен быть воспитателем. Педагог воспитатель, долгие годы, воспитывавшийся па традициях авторитарной педагогики, оказался не подготовленным к новым условиям организации учебновоспитательного процесса. В последние годы много говорится о необходимости сделать школу антропоцентричной, г.