Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х-60-х гг. XX в. : На примере воспитательной системы В.А. Сухомлинского

• Автор: Титова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 228 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В.А. СУХОМЛИНСКОГО КАК ОБРАЗЕЦ ПРОЯВЛЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ Х Х ГГ. XX В.
1.1 Социальноисторические условия и факторы развития отечественной системы образования во второй половине х х гг. XX в
1.2 Философскопедагогические основания гуманистической воспитательной системы В.А. Сухомлинского.
1.3 Воспитательная система В.А. Сухомлинского как актуализация его гуманистических педагогических идей.
1.4 Содержание воспитания и обучения и пути их реализации в практической деятельности В.А. Сухомлинского.

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ В.А. СУХОМЛИНСКОГО В КОНТЕКСТЕ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Гуманистические основания современной парадигмы образования. Основные подходы к е становлению
2.2 Цели и задачи педагогики В.А. Сухомлинского в свете современных подходов к разработке целей и задач
образования.
Выводы по Главе II.
ф ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Ей было посвящено Всероссийское совещание по народному образованию, состоявшееся в августе г. Низкий уровень получаемых в школе знаний, говорилось в материалах совещания, был связан с формализмом, понимаемым как «механическое, пассивное, недостаточно осмысленное усвоение учебного материала, неумение связать получаемые знания с жизнью». Совещанием был намечен ряд мер по преодолению формализма, развитию профессиональной подготовки учителей. Решить проблему качества и повышения ответственности как учащихся, так и учителей предполагалось за счет введения выпускных экзаменов в 7-летней школе и экзаменов на “аттестат зрелости” в -летней (Постановление Совнаркома СССР от июня г. Об улучшении качества учебно-воспитательной работы в школе»), учреждения золотых и серебряных медалей за отличные успехи и примерное поведение. Основными критериями развития системы образования в этот период оставались количественный рост учащихся и состояние материальной базы учебных заведений, что во многом объясняется спецификой и требованиями послевоенного периода восстановления страны. Критерии качества учебного процесса были во многом формализованы, приоритетное внимание уделялось воспитанию «классовой зрелости», «идейной стойкости» и «сознательного поведения», подрастающего поколения. Именно этим вопросам придавалось первостепенное значение во вводимых во всех школах «Правилах для учащихся», что было обусловлено особенностями идеологического механизма, в полную силу работающего на государственную систему. Идейное содержание получаемых школьниками знаний было безусловным приоритетом. Все образовательные учреждения в этот период были втянуты в создание массовой системы «политпросвещения». Организованная в целях повышения образовательного и идейного уровня членов быстро • растущей коммунистической партии, она была распространена на все слои общества. Низкий образовательный уровень членов партии был отражением уровня образованности всего общества. Несмотря на астрономические цифры охвата всеми формами системы политпросвещения, качество занятий оставалось крайне низким, что выражалось, в частности, в сознательном упрощении освещаемых вопросов и проблем, их сведении к неким штампам (так, например, всякое углубление в причины негативных явлений жизни натыкалось на преграду тезиса «временных трудностей»). Идеологическая императивность и агрессивность сталинского режима, характер политики в сфере образования делали всякое творчество, в том числе, учительского труда - «сферой риска». Тем не менее, нельзя представить педагогическую науку сталинского периода исключительно как жертву произвола сталинизма. В конце -х гг. XX в. Это подвело исследователей к вопросу о сущности процесса обучения, в котором особую актуальность приобрела проблема методов обучения. Авторы учебника педагогики М. М. Пистарк и П. Н. Шимбирев отводили учителю ведущую роль в процессе обучения: рассматривались личность учителя, пути повышения уровня профессионализма, требования, предъявляемые учителю и др. Кроме личности учителя, большое внимание уделялось личности школьника, его психологической индивидуальности. Педагоги совместно с психологами стремились разработать эффективные методы изучения психологической индивидуальности школьника. Был издан ряд соответствующих пособий, в частности: Королев А. Г. Методика изучения характера школьника. Симферополь, ; Ковалев А. Г. О работе классного руководителя по изучению личности школьника. Симферополь, ; Изучение учащихся в процесс их обучения и воспитания. М., ; Епесь Е. П. Индивидуальный подход к учащимся в процессе учебно-воспитательной работы. Минск, ; Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М., . Эти публикации пролили свет на указанную проблему, однако отнюдь не исчерпали ее. Были освещены главным образом частные, методические аспекты проблемы. Основополагающие ее вопросы - место и роль индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе, ведущие принципы его дифференциации и индивидуализации - остались нераскрытыми.