Формирование педагогических понятий у студентов колледжа

• Автор: Устьянцева, Людмила Даниловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 155 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОНЯТИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Сущность и природа происхождения понятий.

1.2. Методологические подходы к форМированию понятий.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организацияличностноориентированного обучения как условие, способствующее формированию педагогических понятий у студентов.
2.2. Роль мотивации в процессе формирования педагогических понятий у студентов педагогического колледжа.

Выводы по второй главе

Г ЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечены логикой исследования, ее соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук, повторяемостью положительных результатов формирующего эксперимента, результатами количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе педагогического эксперимента (метод корреляционного анализа с использованием расчетной формулы КЛирсона и др. Камышловско-го государственного педагогического колледжа за 4 года (- ). Практическая значимость работы состоит в том, что выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию педагогических понятий и повышению качества подготовки специалиста в системе среднего педагогического образования. Результатом теоретического исследования является разработанный и внедренный нами в практику учебный курс “Методология педагогических и психологических исследований”. Учебное пособие “Активизация познавательной деятельности студентов колледжа и управление качеством знаний” может быть использовано при повышении квалификации педагогов и методистов. Структура деятельности педагога по формированию педагогических понятий в условиях личностно ориентированного обучения. Структура мотивации в процессе формирования педагогических понятий. Алгоритм и структура процесса формирования педагогических понятий. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Камышловского государственного педагогического колледжа. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического совета психоло-го-педагогической кафедры Камышловского педагогического колледжа ( - ). Камыш лова. На первом этапе ( - ) осуществлялось изучение теоретического и практического состояния проблемы формирования понятий в учебном процессе; проводился ретроспективный анализ источников литературы в целях выявления существующих подходов к решению обозначенной проблемы. Осуществлена разработка программы и организации педагогического эксперимента; проведен анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников Камышловского государственного педагогического колледжа по программе констатирующего эксперимента. Второй этап ( - ) был посвящен разработке теоретических положений, составляющих основу формирования педагогических понятий; разработке, апробации и внедрению в практику учебного процесса педагогических заданий, способствующих формированию педагогических понятий. Третий этап (-) был посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, формулированию выводов, оформлению диссертационного исследования, подготовке к его защите. Структура и объем диссертации« Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Библиографический список включает 4 источника. Глава 1. При ретроспективном изучении проблемы формирования понятий можно выделить ряд направлений, которые характеризуются как логико-философское и психолого-педагогическое. Первое направление развивалось философами и логиками, второе - психологами, педагогами-дидактами. Из философов мы первым назвали бы И. Канта, который мышление и разум представляет как систему; в своих работах (2) он писал о том, что системность мышления определяется координационной связью между понятиями. В гносеологии наметился подступ к решению проблемы происхождения понятий. И.Кант связывает создание понятий со способностью к продуктивному воображению, при этом чувственный эквивалент понятий усматривается не в образах, а в определенной схеме. Схема выражает как общие принципы данного вида, так и основные свойства постигаемых мыслью предметов (9, с. А.Н. Шимина, раскрывая деятельностную сущность понятий, пишет, что И. Кант в своем учении о продуктивной способности воображения «предвосхитил понимание роли и значения практической деятельности» (9, с. Основу самодеятельности разума, по мнению автора, посредством которого конструируется понятие, составляет практическая деятельность. Данный тезис аргументировался с точки зрения A. C. Богомолова, исследовавшего диалектику И. Канта, в отношении понятия «схема». Мы также приводим определение А.