Формирование управления и роль воспитания при подготовке квалифицированных кадров

• Автор: Азизов, Абдуджаббор Абдукаххорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курган - Тюбе
• Количество страниц: 175 с.

Введение
' I '

ГЛАВА Теоретические основы и роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров

1.1. Основные психолого - педагогические аспекты и факторы при подготовке квалифицированных кадров
1.2. Теоретические основы формирования сознания человека и роль воспитания в подготовке квалифицированных кадров
1.3. Основные методологические принципы субъективной и объективной сторон структуры подготовки квалифицированных кадров
ГЛАВА 11. Система воспитания и современные требования в подготовке квалифицированных кадров
2.1. Система теоретических знаний в воспитательном процессе подготовки квалифицированных кадров

2.2. Современные формы и методы работы квалифицированных кадров

2.3. Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Введение
Актуальность темы исследования. Государственная программа подготовки квалифицированных кадров со всей остротой предполагает в современной социокультуре решение проблемы подготовки будущих квалифицированных кадров. Система отношений, сложившаяся в обществе, предъявляет качественно новые требования к подготовке квалифицированных кадров.
В законе Республики Таджикистан «Об образовании» говорится о необходимости подготовки высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, патриотизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов.
Данная проблема со всей остротой подчеркнута в национальной концепции образования, где особыми пунктами выделялась необходимость обобщения знаний на основе фундаментальных научных идей, понятий, теорий, принципов, направленность их на развитие творческих способностей и эмоционально -ценностных ориентаций в подготовке специалистов, их научных мировоззрений.
Сегодня важно развитие творческих способностей будущего специалиста, которые определяют характер и успешность квалифицированной деятельности. Развитие этих способностей необходимо для того, чтобы выпускник высшей школы состоялся как специалист, готовый с методологических позиций современности к усвоению научно-теоретических знаний.
В этом процессе, естественно, возникает ряд вопросов, которые обязывают все структурные подразделения учебных заведений качественно подготавливать к обучению квалифицированных кадров как в собственно профессиональном, так и

в личностно - функциональном плане. Исходя из этого, необходимо усилить теоретические положения политической пропаганды и разумно использовать их в воспитательной работе с кадрами. Изучение практической деятельности вузов республики Таджикистан и анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме показывают, что теоретические и практические знания квалифицированных кадров недостаточны и их уровень готовности не в полной мере соответствует требованиям современной действительности.
Проведенные нами наблюдения показывают, что формы организации воспитания в аудиторных занятиях исследовательского характера часто подменяются рецептурными советами и наставлениями, и далеко не на каждом занятии эффективно намечается линия связи теории и практики, медленно внедряются в работе по подготовке квалифицированных кадров новейшие достижения педагогической науки.
Ознакомление с научно-педагогической литературой показало, что некоторые аспекты подготовки квалифицированных кадров широко освещены в исследованиях ученых стран Содружества, в том числе и в нашей республике.
Исследования Белозерцева Е.П., Вендеровской Р.Б., Лернера И.Я., Лутфуллоева М., Кобзева М.С., Кодирова К.Б., Пахлавонова А., Шарипова Д., Д., Шарипова Ф., Шукурзода Т.А., Матюшкина А.М., Моносзона Э.Н., Спирина Л.Ф., Юлдашевой М.Р. утверждают, что качество подготовки будущего специалиста в значительной степени определяются его воспитательной направленностью.
В аспекте настоящего исследования наибольший интерес представляют работы Н.И. Болдырева, В.Е. Гурмана, Е.Я. Таланта, Н.К. Гончарова, Д.М. Гришина, В.П. Беспалько (14), Е.П. Белозерцева (24), Г.А. Кальбуса (83), С.К. Миронюка (84), Л.И. Кочетова (85), М.Н. Скаткина (161), В:А. Трояновского (164) и др.
В понимании выдвигаемой проблемы близкой к понятию «деятельность» трактуется и другими современными философами (Г.С. Батищев -22, О.Г.Дробинский - 60, Э.В .Ильенков-66 и др.).
свои силы и исправимость каких-то личностных черт. Поэтому, зная принципиальную возможность такого антипедагогического влияния (возникающего в условиях совпадения направленности личности и содержания внушения), руководитель не имеет права пользоваться формулой внушения, содержание которой может закрепить негативные стороны характера, поведения, установок сотрудника. Для этого руководителю необходимо знать особенности каждой личности, формировать в себе позитивный настрой ко всем подчиненным и изгнать из своего лексикона фразы типа: « Ну, я вижу Вы просто неисправимы», которые выявляют отсутствие педагогического такта.
Преднамеренное1 внушение - это сознательно организуемое, целенаправленное воздействие, преодолевающее сопротивление воспитанника, ориентированное на изменение и улучшение некоторых качеств личности или закрепление позитивных свойств.
Такое преднамеренное внушение присутствует в каждой позитивной оценке деятельности подчиненного, поскольку осознаваемое исполнителем качество собственного труда и то отношение к труду, которое он фактически испытывает, создают условия ассимилятивной и эксплоративной (аналитической) активности мышления. А ассимилятивное и эксплоративное мышление при внушении в бодрствующем состоянии усиливают формулу внушения руководителя за счет человеческого стремления- включить воспринятое содержание в круг своих позитивных самооценок и надежды человека получить позитивную оценку своего качественного труда. Происходит настрой на восприятие, прежде всего той информации, которая содержит ожидаемую оценку, т.е. преднамеренное позитивное внушение опирается на достаточную «активность» воспитуемого, когда слова внушения падают на благодатную почву.
Специфическое внушение - то, которое приводит к конкретным идеям, мыслям, поступкам. Неспецифическое внушение - то, которое становится