Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Катунова, Мария Ренгольдовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки формирования образовательной среда клуба учреждения дополнительного образования детей.

1.1. Сущностные характеристики образовательной среды как фактора развития

человека.
1.2 Педагогические возможности образовательной среды образовательных учреждений и пути их реализации
1.3. Особенности развития образовательной среды учреждений дополнительного внешкольного образования детей
1.4. Социально педагогический анализ использования возможностей образовательной среды клубов учреждения дополнительного образования детей

Выводы по главе 1

Глава 2. Опыт формирования личностно развивающей образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей
2.1. История развития образовательной среды клуба Петрополь СанктПетербургского городского дворца творчества
2.2. Разработка образовательной программы клуба Петрополь как путь обогащения его образовательной среды в новой социокультурной ситуации
2.3. Погружение подростковновичков в образовательную среду клуба как условие развития среды и проявления потребностей и достижений воспитанников.
2.4. Обогащение внутренних потенциалов образовательной среды клуба как условие достижений воспитанников в изучении истории и культуры Петербурга
2.5. Индивидуализация маршрутов воспитанников клуба Петрополькак условие и результат развития его образовательной среды.
2.6. Влияние условий загородного центра детскоюношеского творчества Зеркальный на образовательную среду клуба и ее воспитанников
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Обращение к структуре образовательной среды позволило сделать заключение: среда потенциально может включать в себя различные компоненты иных сред и являться составляющей среды более высокого уровня. Таким образом, зафиксировано, что, с одной стороны, образовательная среда может рассматриваться как составляющая среды более высокого уровня, а, следовательно, должны фиксироваться определенные связи, возникающие между образовательными средами разного уровня. С другой — в структуре образовательной среды зафиксировано наличие актуальных и потенциальных компонентов и связей. Актуальный состав образовательной среды, ее связей был представлен выше, он составляет ее основу. Потенциальными являются те компоненты и связи, которые могут быть привнесены в среду, установлены с другими средами для реализации задач образовательного процесса. Рассмотрение структуры такого явления, как образовательная среда, потребовало выявления характера связей данного вида среды к другими средами. На основании проведенного анализа можно утверждать, что процесс специального создания, организации образовательной среды - процесс многоплановый. Он рассматривается исследователями как процесс социальный, так как включает в себя процессы, посредством которых осуществляются связи образовательной среды с окружающим миром; как процесс психологический, в рамках которого происходит адаптация личности в среде, включение в нее, ее преобразование через сложные психологические механизмы взаимодействия человека и среды. Ведущим в нашем исследовании является изучение организации образовательной среды как процесса педагогического, , заключающегося в создании условий для личностного развития учащегося. В связи с проблематикой нашего исследования, актуальным было обращение к работам, связанным с изучением возрастных особенностей развития ребенка в подростковом возрасте, при вступлении в раннюю юность. Анализ показал, что в данный период происходят глубокие личностные изменения (К. А.Абульханова-Славская, Л. И.Божович, Л. С.Выготский, Т. В.Драгунова, И. В.Дубровина, КБ. Котова, И. С.Кон, А. М.Прихожан, Н. Н.Толстых и др. Зафиксировано, что в данный период отмечается появление особого комплекса потребностей, выражающихся в стремлении выйти за рамки учебного заведения, приобщиться к более широкой "взрослой" среде, а также стремление к самопознанию, самореализации, потребность в успехе, которые проявляются в стремлении проверить свои когнитивные способности, добиться уважения и высокой социальной оценки [2,С. Среди насущных потребностей подростка исследователи подчеркивали стремление найти и занять свое место в коллективе сверстников. Среди условий организации образовательной среды подростка видится принт щипальным внимание к проблеме становления и развития детского коллектива - важнейшего компонента среды. На основании вышеизложенного мы сделали вывод, что проблема среды достаточно широко представлена в литературе. Исследования доказывают, что в центре данной проблемы вычленяется факт взаимодействия человека со средой. Как показал анализ литературы, в результате такого взаимодействия личность может обогащаться, развиваться, возможно и негативное воздействие среды на личность. Результат взаимодействия зависит от активности личности в среде. Зафиксировано, что многие исследователи обращались к проблеме образовательной среды, как явлению, которое может способствовать развитию, обогащению личности. Сущность данного понятия была объектом многих исследований, однако понимается она неоднозначно. В результате проведенного анализа, мы представили понимание образовательной среды как совокупности условий, в которых разворачивается образовательный процесс, и с которыми вступают во взаимодействие субъекты данного процесса. Исходя из данного определения, была вычленена структура образовательной среды. Было установлено, что актуальным является специальное создание, организация образовательной среды, обладающей определенными свойствами, которая может способствовать решению педагогических задач. При этом зафиксировано, что при организации такой среды следует ориентироваться как на использование богатств образовательной среды, так и на ее развитие.