Трудовое воспитание и политехническое образование школьников в Республике Таджикистан, 1946-1960 гг. : Ист.-пед. аспект

• Автор: Дододжанов, Акрам Ахмаджанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ТАДЖИКИСТАНА

I. Трудовая деятельность учащихся основа фора ыирования личности будущего мобильного работника.
2. Эволюция сущности, задач и содержания политехнического образования как основа формирования личности будущего мобильного работника
3. Из истории становления политехнического образования и трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ Таджикистана.
ВЫВОД Ы.
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПОЛИТЕХНИЗМА И СОЕДИНЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ С ТРУДОМ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕЕНО, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ В ПЕРИОД С 1

I. Развитие политехнического образования и трудовой подготовки школьников.

2. Закон о школе качественноновый этан в развитии политехнического и трудового обучения. .
3. Общественнополезный и производительный труд учащихся в системе политехнического образования
ВЫВОД Ы
ЗАКЛЮЧЕНИ Е
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
3.
ВВЕДЕНИЕ


На Республиканской научнопрактической конференции по проблеме Школа и будущий учитель, посвященной летию государства Саманидов ноября г. Деятельность учителя трудового обучения по воспитанию у старшеклассников профессиональной направленности, Душанбе, . На объединенном заседании кафедры профориентации и Республиканского Центра профориентации на тему К вопросу о политехническом принципе в профессиональном просвещении школьников декабрь . ГЛАВА I. ОБРАЗОВАНИЯ И ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ТАДЖИКИСТАНА. Общеизвестно, что человек биосоциальное существо,многогранное, подверженное воздействию многих сил, вс более и более усложняющееся в процессе социального прогресса, под влиянием научнотехнического, социальноэкономического развития Он отражает в себе все процессы, происходящие в современном обществе. И с достаточной степень уверенности можно предположить, что человек формируется как личность в онтогенетическом процессе развития, в котором биогенетические, лсихофи. Биогенетические и психофизиологические и социальные факторы переплетаются и взаимосвязаны друг с другом. Биогенетические и психофизиологические структуры индивида служат в развитии личности той биологической основой, природными условиями, на базе которых формируются определенные социальноисторические черты человека. Вот почему, человек как личность, всегда есть единое целое, в котором переплетены природные и социальные элементы его существования. Однако,как собственно биологический организм, человек не может быть личностью. Делает его личностью совокупность социальных качеств, которые он приобретает в ходе практического, общественного, жизненного прогресса. Эти качества индивид не может унаследовать естественным образом как свои биологические особенности, он добывает их путем собственных усилий, практической активностью и в то же время общественного воздействия воспитания в своем индивидуальном жизненном процессе. В этом процессе каждый индивид оказывается в равной мере и субъектом и объектом общественного и исторического развития. Дсихологонедагогическая наука определила, что сочетание психологических особенностей черты характера, свойства темперамента, качества ума, преобладающие интересы и т. При непрерывном изменении психических состояний чувства, желаний, щелей и т. Эта относительная устойчивость связана с известным постоянством совокупности общественных отношений, в которые включен человек и которые формируют личность, с условиями его жизни, особенностями физического облика и т. Однако, отмеченное постоянство является относительным. Относительно устойчивое и относительно изменчивые особенности личности образуют е динамическую структуру как сложное единство черт личности в их целостности и взаимосвязанности. Формирование, развитие личности происходит в процессе е многогранной, многоплановой деятельности. Примечательно, что до сих пор психологические, педагогические, философские, социологические научные источники убедительно показывают, что понятие деятельность употребляется вс ещ неоднозначно труд, работа, активность, поведение и др Ещ в г. С.Л. Рубинштейн отмечал, что понятие деятельность употребляется в очень широком и неопределенном смысле. В психологии сплошь и рядом говорят о психической деятельности, отоздеетвляя по существу деятельность и активность. Мы различаем эти понятия. Деятельность в собственном смысле слова это предметная деятельность, практика. А.Н. Леонтьев является основоположником теории деятельности. Он подчеркивает, что разрабатываемая нами концепция исходит из такого общепсихологического понимания человека, основу которого представляет принцип деятельности, процессы и состояния человека, действующего и изучаемого на социальном уровне, а следовательно, в первую очередь в группе, в коллективе. С нашей точки зрения основной теоретический смысл обсуждаемой здесь концепции состоит в распространении принципа деятельности, образующего центральное звено общедсихологического понимания
человека, на область социальной психологии. Рубинштейне Д. Проблемы общей психологии М. ЛеонтьевА. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., ,С.