Технология речевой подготовки студента педвуза

• Автор: Артемьева, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА ТЕХНОЛОГИЯ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Анализ различных концептуальных подходов к исследованию проблемы речевой подготовки студента педвуза.

1.2 Коммуникативные качества педагогической речи и диагностика их формирования

1.3. Педагогические условия эффективной технологии речевой подготовки студента педвуза .

Выводы по первой главе5И

ГЛАВА И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА ПЕДВУЗА

2.1. Цель, задачи, методы и организация опытной работы

2.2 Технология речевой подготовки студента и ее апробация.

2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Для упрощения процедур обработки, повышения оперативности получения обобщенной информации использовалась электронно-вычислительная техника. Базой исследования явились Курганский и Нижневартовский педвузы, педагогический факультет Уральской государственной академии физической культуры и Нижневартовский педагогический колледж. В качестве экспериментальных были взяты две учебные группы исторического факультета КГПИ (ныне - Курганский государственный университет). Всего в исследовании участвовало 7 студентов, учителей, школьников. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета, на научно-практических конференциях в Шадринске, Кургане, Челябинске, Нижневартовске. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации для студентов и учителей, методические разработки исследуемой проблемы были апробированы в спецкурсе "Техника речи". Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются опорой на методологию исследования речевой деятельности, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций; апробаций выводов, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе. Сходство и творческая однотипность педагогической и актерской деятельности, компонентов мастерства педагога и актера становятся предпосылкой для использования элементов театральной педагогики и, прежде всего, системы ее методов в технологии речевой подготовки будущих учителей. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. ГЛАВА I. Изменения, происходящие в социальной, экономической, политической и других сферах общества, предъявляют новые требования к профессиональной компетентности людей. В этих условиях встаёт проблема коренной перестройки сложившихся моделей образования. В научной литературе много внимания уделяются изучению психологии труда и личности учителя: Л. Г.Борисова (), Н. В.Н. Турченко (0), А. И.Щербакова(5) и др. Эти и другие исследования наглядно показывают, что труд учителя - это специфичная и очень сложная форма профессиональной деятельности, требующая от него научного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в системе общего среднего образования молодёжи. Принадлежность педагогического труда к социальному типу профессий позволяет рассматривать в качестве его стержня профессионально-педагогическое общение-совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения, определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Ю.Азаров (5), В. И.Загвязинский (), И. А.Зязюн (0), С. Ещё в г. Т.К. Маркарьяном была разработана система "методической тренировки" по педагогическому мастерству, основанная на гипотезе о "своеобразной" психофизической связи учителя по призванию с детством, с активным формированием коммуникативных умений(2). С.М. Фридман в -е годы создал специальную лабораторию по подготовке учителя. Он считал, что педагог должен владеть своим психофизическим состоянием, поставленным голосом, выразительной пластикой, мимикой, лексически богатой, правильной речью. Разрабатывая вопросы педагогической техники, A. C.Макаренко, полагал, что иметь поставленный голос, владеть интонацией, влиять на мысли и чувства воспитанников - основные умения учителя. Коммуникативные умения в профессиональной деятельности учителя освещались в работах В. А.Кан-Калика (), Н. В.Кузьминой (4), А. А.Леонтьева (5), Л. В.Мудрика (6), В. А.Сластенина (0), которые вычленяют коммуникативные умения и способности в качестве профессионально-значимого свойства личности учителя. Однако, их содержание и пути формирования определяются учёными по разному, в соответствии с направлением их научного исследования.