Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности

• Автор: Карачаровский, Валерий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АДАПТАЦИЯ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Требования к деятельности мастера производственного

обучения на современном этапе реформирования системы

начального профессионального образования.

1.2.Новые условия образовательной деятельности мастера производственного обучения.

1.3.Технология адаптации мастера производственного обучения

к новым условиям образовательной деятельности .

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. УПРАВЛЕНИЕ АДАПТАЦИЕЙ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ К НОВЫМ
УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика готовности мастера производственного
обучения к образовательной деятельности в новых условиях.
2.2.Эксперименгальная проверка технологии адаптации мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности 1.
2.3.Анализ результатов экспериментальных исследований
и их интерпретации.
Выводы по второй главе..г.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Я. Батышев, А. П. Беляева, А. М. Веселов, Л. А. Валович, Г. С. Гершунский, Н. И. Дуличенко, М. А. Жиделев, Е. М.И. Махмутов, Е. Г. Осовский, А. Т. Маленко, А. Я. Найн, А. Н. Лейбович, В. А. Скакун, М. Н. Скаткин, С. А. Шапоринский. Первая половина -конец века. Зарождение начальной (низшей) профессиональной школы и появление института мастеров производственного обучения. Конец в. Оформление государственной системы начального профессионального образования и »соответственно, оформление требований к подготовке и деятельности мастера производственного обучения. Первая половина в. Слом существующей и создание новой структуры начального профессионального образования. Формирование "новых" требований к подготовке и деятельности мастера производственного обучения. Стабильное функционирование начальной профессиональной школы. Переход на квалификационную характеристику требований к уровню подготовки и деятельности мастера производственного обучения. Реформирование системы начального профессионального образования с учетом перехода на "новые", рыночные отношения. Формирование требований к подготовке и деятельности мастера производственного обучения на основе государственного стандарта. Начало подготовки мастеров производственного обучения в России было положено в г. Олонецких заводов В. И. Гениным (Георг Вильгельм де Генин),выходцем из Голландии, талантливым инженером и артиллеристом ,сподвижником Петра 1. Именно тогда им была создана при заводе школа для подготовки мастеров "доменного, пушечного, якорного" производства. Определяя цель создания школы, он писал . Своеобразной профессиональной школой был и Тульский оружейный завод, куда указом г. Особый вклад в становление начальной профессиональной школы внес В. Н. Татищев, который в году открыл на Урале новый тип школ при Кунгурском, Алапаевском и Укстусском заводах горно - заводские. В инструкции В. Н. Татищева о преподавании в школах и требованиях к учителям и ученикам школ при уральских заводах он следующим образом определял перечень знаний мастера: знание геологии, механики, архитектуры, живопись, камнерезание, токарное дело, столярное, паяльное. Эти науки ”. Кроме специальных знаний мастер должен обладать и умением учить детей, воспитывать, обладать положительными человеческими качествами. Вот как об этом говорится в "Учреждении, коим порядком учителя русских школ имеют поступать" : "Учитель есть человек, который детей читать и писать или иным каким наукам и познанию полезных правил и жизни человеческой обучает. И для того он, яко отец им обсчий вместо многих родителей. Он должен по совести не токмо их в предпринятом учении, но во всех делах, обхождениях и поступках твердое и прилежное надзирание и попечение иметь. И ті без ленности и продолжения все ясно и внятно добрым порядком и наставлением показывать. Но, как известно, что младенцы образы жития старших над собою от видения приемлют (пример старших прим. Есяи мы вычленим комплекс требований первого периода, то его можно представить в следующем виде (таблица 1). Знать ремесло Знание геологии, механики, архитектуры, живописи, кам-нерезания (для горнозаводских школ Урала). Умение воспитывать Умение не только учить, но и восиитывать “. Умение учить “. Обладать положительными человеческими качествами Благоразумие, скромность, трезвость, порядочность, честность,правдивость. Быть набожным человеком, зыать закон божий. Быть образованным человеком Знать общеобразовательные: арифметику, геометрию, письмо и т. С появлением в России машинной индустрии стали создаваться первые профессиональные школы, в которых изучались отдельные области знаний, а также некоторые вопросы основ производства . Практическое обучение в таких школах строилось по принципу : "Кто к каким делам охоту возимет и место есть" (1, с. Во второй период рост низших профессиональных школ, был обусловлен главным образом общественной и частной инициативой, а так же настоятельным требованиям развития капиталистической промышленности. В технических и ремесленных училищах учащимся ,".