Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему общего среднего образования

• Автор: Мансуров, Роберт Мияссарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 289 с.

Содержание
Введение1

Глава I. Национально региональный компонент в содержании

общего среднего образования как системный объект исследования

1.1 Сущность регионального компонента общего среднего образования, его роль и место в современной образовательной политике.

1.2.Проблемы создания национальных систем образования

1.3.Учет аграрнопромышленных и социальных особенностей

региона

1.4.Этнические и национально культурные особенности населения

района.
1.5. Содержание и структура национально регионального компонента общего среднего образования как отражение особенностей аграрнопромышленного комплекса региона, его
национальнокультурных условий развития
Глава И. Организационнопедагогические условия разработки и внедрения национальнорегионального компонента общего среднего образования.
2.1. Состав и особенности организационнопедагогических условий разработки и внедрения национально регионального компонента
общего среднего образования
2.2.Методика и организация опытноэкспериментальной работы
2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы.6
2.4. Организация учебновоспитательного процесса4
2.5.Проверка эффективности экспериментального содержания 3
Заключение4
Список использованной литературы


Диагностично заданная цель предполагает овладение учашимися и последующую прямую или косвенную проверку умений пользоваться соответствующей символикой и терминологией, умений решать теоретические и практические задачи, исследовательских умений и т. Третье - образовательный стандарт на уровне усвоения конкретного содержания и объема учебной информации должен предполагать уровень усвоения. Четвертое - стандарт образования формируется только во взаимосвязи всех ступеней непрерывного образования. Нельзя определить стандарт общего среднего образования, не видя, каким должен быть стандарт уровня начального, среднего и высшего профессионального образования, так как они в определенной мере зависят друг от друга. Так, например, снижение стандарта уровня общего среднего образования влечет за собой снижение уровня среднего специального и высшего образования и наоборот. Преемственность в образовательных стандартах на разных ступенях предполагает учет на высшей ступени того, что приобретается на ранней (более низшей) ступени, а не наоборот -снижение уровня низшей ступени с расчетом, что на верхней произойдет компенсация. В случае необходимости изменениям подлежат учебные планы и программы высшей ступени: техникум по отношению к профтехучилищу, школе, вуз по отношению к техникуму и школе. Пятое - стандарт образования предполагает реализацию общедидактических принципов: соответствие образовательного стандарта цели образования как в целом, так и конкретного образовательного уровня; направленность на формирование разносторонней личности учащегося, ее воспитанности, образованности, социализированности, культуры физического и психологического развития и др. ЕГ. Исследователи ( см. Это не простая задача. Она не может решаться путем механического включения или исключения отдельных тем и предметов. И федеральный, и национально-региональный, и школьный компоненты государственного образовательного стандарта должны представлять собой целостное содержание образования. Все его компоненты отбираются и структурируются с учетом предметной и межпредметной структуры научного знания, структуры деятельности, структуры личности и с учетом общих и дифференцированных целей школы. Сейчас уже ни. Этого требует процесс землепользования и в широком смысле природопользования. Сельское (крестьянское) образование - ведущий фактор и, соответственно, важнейший индикатор качества любых реформ, нацеленных на прогрессивное преобразование аграрной экономики. Таким образом региональность системы образования получает выражение в том, что приоритетными задачами ее функционирования на всех уровнях становятся задачи, напрямую связанные с удовлетворением образовательных потребностей данного региона. Формирование в регионах собственной политики в области образования, дополняющей основные направления общенациональной политики и адаптирующей, интегрирующей образовательные структуры (существующие и создающиеся для решения специфических задач) в социально-экономический контекст данного региона, приведет к возникновению различных вариантов региональных систем образования. Эта вариативность будет отражать чрезвычайное разнообразие природных, географических, демографических, национальных, социальных, экономических и иных факторов регионов, входящих в Российскую Федерацию. При этом национальный фактор имеет для нашего исследования особое значение: он в большей степени, чем все остальные, связан с реализацией воспитательного потенциала народов, проживающих на территории данного региона. Создание региональных систем образования будет способствовать постепенной ликвидации перекосов и деформаций в подготовке кадров различных уровней и профилей, социальной стабильности и развития региона, смягчит проблемы безработицы и неиспользуемого трудового потенциала населения. Изучение состояния преподавания показывает, что многие учащиеся не всегда понимают, для чего познается природа, каково значение науки в жизни каждого отдельного человека и общества в целом. Одна из главных причин такого положения дел заключается в том, что в действующих программах еще крайне слабо отражаются региональные особенности и потребности промышленного и аграрного производства, национально-культурной сферы.