Развитие вопрошающей активности учащихся в образовательном процессе гимназии

• Автор: Татарникова, Генриетта Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 294 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ВОПРОШАЮЩЕЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ.
1.1. Вопрошающая активность школьников как объект психологопедагогических исследований.
1.2. Анализ состояния проблемы развития вопрошающей активности учащихся гимназии в педагогической теории и практике

Глава II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВОПРОШАЮЩЕЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ

2.1. Детерминация развития вопрошающей активности школьников в образовательном процессе гимназии.
2.2. Психологопедагогические условия развития вопрошающей активности учащихся гимназии.
2.3. Модель развития вопрошающей активности учащихся в образовательном процессе гимназии.
Глава 1. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОПРОШАЮЩЕЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ
3.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы по развитию вопрошающей активности учащихся гимназии
3.2. Динамика развития вопрошающей активности учащихся в образовательном процессе гимназии
3.3. Реализация модели развития вопрошающей активности школьников в образовательном процессе гимназии
3.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Основная задача учителя состоит не в том, чтобы ждать, когда у учащегося сформируется система требований к себе, а в том, чтобы, опираясь на двойную детерминацию деятельности, направлять их на развитие своей активности. Создание своего поля личной активности делает школьника субъектом творческого процесса. Уровень саморегулирующей активности позволяет выдвигать учащимся проблемы, выходить за их пределы и формировать новые отношения к действительности и к себе. В современных исследованиях В. С. Данюшенкова , М. В. И. Лозовой 6, Т. И. Шамовой 8 и др. Анализ исследований 3. А. Абасова 1, Л. П. Аристовой 5, В. С. Данюшенкова , М. А. Данилова , Т. И. Шамовой 8, Г. И. Щукиной 5 и др. Т.Н. В процессе изучения познавательной активности автор выделяет два уровня репродуктивный и творческий, а одним из критериев, определяющих творческий уровень, является вопрос ученика. Мы солидаризуемся с позицией исследователей, признающих важной составляющей познавательной активности школьников вопрошающую активность. И хотя имеют место незначительные различия в самих формулировках, суть при этом неизменно сохраняется. Впервые термин активность вопрошания был введен X. Г. Гадамером, чтобы показать движение к познанию, в познании , с. Всякое знание проходит через вопрос, заданный обучающимися, поэтому смысл вопрошающей активности заключается в том, чтобы раскрыть перед учеником непознанное в его проблематичности. М. Хайдеггер толкует истину как несокрытость сущего, значит, ее поиск должен проходить в виде процесса постоянного вопрошания и искания человеком ответов на важные для него вопросы 1, с. Н. Бабич 7, II. Л. Волк , . Т. i 5. Н. Б. Шумакова 1 указывает на решающее значение в становлении типов познавательной активности поисковоисследовательской активности субъекта в форме вопросов. Необходимость стимулирования активности вопрошания учащихся также обосновывают в своих работах Ф. Савина 1, 0 Яценко 2 и др. К феномену вопрошающей активности непосредственно обращались И. А. Колесникова, А. Д. Король, Н. А. Кузнецова, Ю. В. Сенько, В. Э. Тамарин, М. Н. Фроловская, П. М. Хакуз. Проведенный нами анализ дефиниций вопрос и активность, вскрытие их сущности явились серьезной предпосылкой для образования ключевого понятия нашего исследования вопрошающая активность вопрошать значит задавать вопрос спрашивать , с. В своем определении данное понятие не является элементарным объединением двух предыдущих. Осуществляя сложный процесс конструирования, создания нового понятия, мы исходили из важнейшего философского положения, согласно которому целое не есть сумма составляющих его частей. Вопрошающая активность в понятийной структуре мышления субъекта представляет собой качественно новую дефиницию, интегрирующую в себе понятия вопрос в данном случае он стал функционировать в процессуальном контексте и активность она обрела свою предметную направленность. Вместе с тем необходимо отметить, что, с одной стороны, вопрошающей активности присущи некоторые признаки, свойственные и вопросу, и активности субъекта. С другой стороны, новое качество понятию обеспечивают сущность и содержание, которые не сводимы к аналогичным характеристикам ни одного из прежних понятий. С учетом вышесказанного мы предприняли попытку определить ключевое понятие нашего исследования следующим образом. Вопрошающая активность это интегральное качество личности, проявляющееся в направленности мыслительной деятельности и выражающее селективность и устойчивость интереса к познанию окружающего мира в вопросноответной форме, стремлении раскрыть непознанное в его проблематичности, мобилизации волевых усилий для устранения неопределенности, выхода из противоречий на основе эффективного оперирования способами постановки вопросов различной модальности в постоянно меняющихся условиях. Рассматривая вопрошающую активность, мы имеем в виду собственную идеальную деятельность школьника, познающего мир в вопросноответной форме, влияние, которое она оказывает на воспроизведение внешнего предмета в сознании. Термин вопрошающая активность обозначает не только результативный, а прежде всего процессуальный, динамичный характер идеальной деятельности субъекта.