Развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Кизим, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ,

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Дополнительное образование детей как пространство для развития творческой активности школьников
1.2. Сущность творческой активности обучающихся и особенности её развития в учреждении дополнительного образования детей

1.3. Опыт развития творческой активности школьников в дополнительном

образовании

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса как условие развития творческой активности обучающихся в детском объединении вокальной направленности УДОД
2.2. Дифференциация и индивидуализация творческой деятельности обучающихся
2.3. Сотворчество педагога и обучающегося в музыкально-художественном
дополнительном образовании
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменившиеся в последние годы социальные и экономические условия в стране вызвали потребность в деятельных, инициативных, творческих личностях, способных реагировать на изменение ситуации, осуществлять выбор, принимать решения, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Поэтому проблема развития творческой активности школьников как залог их успешности является чрезвычайно актуальной.
Создание условий для развития творческой активности школьников, способствующих их жизненному и профессиональному самоопределению, является важным направлением деятельности системы дополнительного образования детей.
Сфера дополнительного образования детей обладает уникальными возможностями в плане социально-педагогической деятельности, развития и воспитания многогранной личности, удовлетворения её потребностей, интересов, стремления к творчеству, является важным фактором формирования личности ребёнка, его возможности раскрыть, реализовать свой творческий потенциал.
Широкий спектр образовательных услуг, отсутствие жёсткой регламентации деятельности, гуманистическое взаимодействие участников образовательного процесса являются главными достоинствами учреждений дополнительного образования детей. Что, в свою очередь, создаёт атмосферу, максимально благоприятную для проявления и развития творческой активности как обучающихся, так и самого педагога, который может апробировать в своей работе новейшие достижения педагогической науки.
Определённое место в дополнительном образовании занимают центры детского и юношеского творчества, кружки, студии, которые средствами музыки призваны формировать духовную культуру, воспитывать музыкальноэстетический вкус, активизировать музыкально-творческое развитие детей.

Внимание исследователей в разные времена привлекали идеи, связанные с проблемой развития творчества.
Теоретические и практические положения, связанные с творческой активностью и творческим саморазвитием личности школьников, рассматривались в трудах известных психологов Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, и других.
Изучению теории и практики формирования и развития активности личности посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Д.Б. Богоявленской, Е.И. Ерёминой, А.И. Карманчикова, Т.И. Левкиной, A.A. Малахова, В.Д. Небылицына, Б.В. Огузова, О.Б. Передреевой, М.А. Петруниной, Э. Фромма, Т.А. Черных.
Проблеме развития творческих способностей посвящены исследования Б.Г. Ананьева, М.Э Ванник, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, В.В. Давыдова, О.В. Дедюхиной, В.Н. Дружинина, Л.В. Ершовой, Е.В. Леоновой, А. Маслоу,
A.М. Матюшкина, Я.А. Пономарёва, Л.А. Раздобариной, А.И. Санниковой, Г.Д. Стаунэ, Н.И. Тимаковой, Д.В. Харичевой и других.
Проблематикой детского творчества занимались Б.Г. Ананьев,
B.М. Бехтерев, Д.Б. Богоявленская, М.Э Ванник, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, Е.В. Лукина, М.А. Малиновская, Б.В. Огузов, О.Б. Передреева, В.А. Петровский, Л.А. Раздобарина, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Тимакова, Д.В. Харичева, В.Н. Шацкая, А.Р. Шнипова и другие.
Возможности дополнительного образования и важность создания дружественной среды для творческого развития детей исследовали в своих работах А.Г. Асмолов, Л.Н. Буйлова (1998), В.П. Голованов, В.А. Горский, О.В. Дедюхина (2005), Б.А. Дейч, С.В. Евтушенко, А.Я. Журкина, Б.В. Куприянов, Е.В. Леонова, М.П. Малиновская (2006), H.A. Нефёдова (2006), О.Б. Передреева (2002), Ю.В. Таланова (2007) и другие.
В исследование музыкально-художественного направления внесли вклад
В.В. Емельянов, О.В. Дедюхина (2005), Д.Б. Кабалевский, Т.В. Надолинская,

жизни, развитость личности и т.д. То есть эффективным результатом может быть то, что соотносится с личностными ценностями педагога; то, что отражено в его субъективных представлениях о своем вкладе в образование и о себе как профессионале.
По мнению А.М. Кириченко, профессиональный рост педагога является, с одной стороны, компонентом его профессиональной деятельности, а с другой -условием его профессионально-нравственного развития, выступая как духовная потребность человека в воспроизведении своих профессиональных и личностных качеств. [93] Л.В. Ведерникова в своём исследовании утверждает, что базовая ценностная установка самореализующегося педагога - это установка на профессиональную позицию, т.е. установка на бытие в педагогической профессии. [29]
Механизмом развития и саморазвития, в свою очередь, выступают самопознание и самоанализ деятельности. Понимание своих потенциальных возможностей, анализ собственной педагогической деятельности, практика становятся источником профессионального роста педагога, своеобразной педагогической рефлексией. Педагог может увидеть собственные успехи и профессионально грамотно раскрыть пути их достижения, оценить затруднения в своей деятельности и работать над их устранением, проявить свой индивидуальный стиль.
Как утверждает Е.В. Карачева, развитие рефлексивных способностей педагога обеспечивает возможность развития его профессиональной компетентности на различных уровнях профессиональной деятельности. При этом происходит обогащение и появление нового профессионального опыта, создается возможность для движения к профессиональным вершинам. [79]
Наряду с традиционными функциями педагога, такими как обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка результатов обучении, работа с родителями и т.д., в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и