Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения

• Автор: Дроздикова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с. : ил.

1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования творческое, творческая личность, творческая активность творческая самореализация

1.2. Структура творческой самореализации личности, критерии и уровни самореализации

1.3. Дидактические условия творческой самореализации личности учащихся.

1.4. Организационнопедагогические аспекты творческой самореализации личности старшеклассников в условиях системноцелевой дифференциации
Глава И. Педагогический эксперимент по созданию условий для самореализации личности школьника на основе системноцелевой дифференциации обучения

2.1. Методика проведения педагогического эксперимента.

2.2. Научнометодическое обеспечение процесса творческой самореализации сгаршего школьника в условиях системноцелевой дифференциации обучения
2.3. Влияние системноцелевой дифференциации обучения на процесс творческой самореализации личности.
.
Приложения
Введение.
Актуальность


Вокруг доминанты концентрируется путем воспроизведения прошлого опыта весь материал, так или иначе относящийся к раздражителю проблеме. Таким образом, сама проблема на определенный период становится пункгом сосредоточения доминантой, вокруг которой и совершается творческая деятельность. Как писал В. М. Бехтерев Для всякого творчества необходима та или иная степень одаренности и соответственное воспитание, созидающее навыки в работе. Последнее развивает склонность в сторону выявления природных дарований, благ одаря чему в конце возникает почти непреодолимое стремление или тяга к творческой деятельности , 3. В современной психологии и педаг огике принято различать творческие и нетворческие виды деятельности. При этом нетворческие виды деятельности, определяемые как рутинные, репродуктивные, алгоритмические и т. Творческие же формы освоения деятельности, определяемые как оригинальные, продуктивные, эвристические и т. Доминирующей точкой зрения среди исследователей является предположение, что креативные люди осваивают избранный вид деятельности практически на всех этапах этого процесса творчески, не прибегая к подражательным действиям. Существует даже взгляд на данную ситуацию, подразумевающий, что такие люди в принципе не способны к подражанию, реализуя всегда те или иные формы творческой активности. В исследованиях А. Н. Лука 7,8 творчество раскрывается через анализ трех групп способностей, связанных с мотивацией интересы и склонности, темпераментом эмоциональность и умственной деятельностью.