Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием : На материале подготовки педагога и психолога

• Автор: Варданян, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 353 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ.
1.1.Методология исследования профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием.
1.2.Содержание и структура профессиональной компетентности специалиста педагога и психолога .
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА НА ПРИМЕРЕ ПЕДАГОГА И ПСИХОЛОГА.
2.1.Субъектный компонент модели профессиональной компетентности педагога и психолога.
2.2.Связь объектного источника и процессуального компонента профессиональной компетентности специалиста

2.3.Характеристика предметного компонента модели

2.4.Модель профессиональной компетентности специалиста на материале педагога и психолога
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
3.1.Содержание образовательной подсистемы становления и развития профессиональной компетентности будущего
специалиста.
3.2.Технологии становления и развития в вузе профессиональной компетентности.
3.3.Параметры и показатели профессиональной компетентности специалиста в высшей школе.
3.4.Результаты экспериментального исследования развития в вузе профессиональной компетентности педагога и психолога
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


БИБЛИОГРАФИЯ3
Квалификация специалиста в процессе профессиональной деятельности определяется учреждениями образования Российской Федерации по тарифноквалификационным характеристикам, введенным с 1 декабря года для регламентации новых условий оплаты труда на основе Единой тарифной сетки. Для педагогов и психологов с высшим образованием предусмотрен широкий диапазон разрядов с 8 по , в том числе присвоение второй, первой или высшей квалификационных категорий при аттестации специалистов по разрядам 3. Разработанные тарифноквалификационные характеристики по должностям 9, 0, 4, 2 и др. I должностные обязанности, в которых определена компетенция специалиста. Этим термином, производным от латинского сотрею добиваюсь, соответствую, подхожу, обозначается . II базовые требования к знаниям, отражающие обобщенные требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к знаниям выпускника. Как видим, стандартный подход к определению дифференцированных разрядов оплаты труда по уровню квалификации специалиста не учитывает его личностные характеристики. Вместе с тем, для педагогов и психологов как специалистов гуманитарной сферы собственная личность становится важнейшим инструментом осуществления трудовой деятельности, поэтому значение профессиональноличностных характеристик не должно быть приуменьшено. Следовательно, их необходимо неизбежно учитывать для дополнения показателей квалификации. Такое отождествление понятий неправомерно, тем более, что эта же группа авторов предлагает автономное определение второго термина Компетентность общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности со знанием дела.