Становление и развитие отечественного исторического образования в российской школе

• Автор: Барулина, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ . л

ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Историография вопроса

1.2. Анализ исторического образования в современных

условиях.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ЭВОЛЮЦИЯ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Основные тенденции исторического образования

2.2. Система обеспечения исторического школьного образования через Учебнометодические комплексы УМК .

2.3. Роль учителя в развитии исторического школьного образования. .

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На современном этапе, в период развития гуманизации и гуманитаризации российской системы образования, возрастает роль учителя истории в совершенствовании школьного исторического образования. На первом этапе (- гг. Второй этап (- гг. Осуществлялся теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме. Третий этап (- гг. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Историография вопроса. История отечественной исторической науки в новейшее время занимает особое место в системе исторического образования, завершая теоретическую и ^методологическую подготовку историка. Понятие “историография” подразумевает систему различных по цели, задачам и содержанию составных частей исторического знания. Историография представляет собой историю исторической науки,-определяющей и изучающей закономерности развития исторического знания на различных этапах, воздействие на него внутренних и внешних факторов, выясняющей механизм складывания, утверждения, а в ряде случаев отрицания тех или иных исторических концепций. На этой базе анализируется современное состояние Исторической науки, дается прогноз ее развития в ближайшем будущем. Помимо вышеперечисленных первоочередных проблем историография анализирует вторичные, производные от основных вопросов. Например, она обобщает научную или иную литературу различной тематики (так называемая проблемная историография) или рассматривает литературу по истории того или иного региона У (региональная историография) и т. Проблеме отбора содержания образования в школе посвящены многочисленные зруды многих российских дидактов - Ю. К.Бабанского /6/, И Л . Лернера /1; 2/, Б. Т. Лихачева/7; 8/, М. Н.Скаткина/3, 4/, В. А.Сластенина /6/, В. В.Краевского /6; 7/ и многих других. Сопоставление дидактических и методических построений помогает раскрыть и их специфику, и некоторые общие подходы, которые в них заложены. Например, в книге “Некоторые проблемы современной дидактики” М. Всестороннее развитие личности. Научность, посильная трудность. Сознательность, творческая активность. Наглядность обучения. Систематичность. Переход от обучения к самообразованию. Связь обучения с жизнью. Прочность результатов. Коллективный характер обучения с учетом индивидуальных особенностей учеников /5,/. В книге “Педагогика” Ю. К.Бабанский, при рассмотрении вопроса о научных основах содержания образования, выделяет следующие критерии: отражение задач формирования всесторонне развитой личности; научность и практическая значимость; учет возрастных возможностей учеников; учет временных возможностей; учет международного опыта; соответствие содержания образования учебнометодической базе /6, 9-0/. Далее автор подчеркивает, что содержание образования - это один из компонентов процесса обучения, это система научных знаний,' умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их морали и поведения, подготовку к общественной жизни, к труду. Б.Т. Лихачев в своей работе “Педагогика” анализирует проблему содержания целостного педагогического процессе! К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования относятся следующие: . В статье “Задачи и содержание общего и политехнического образования’5 И . Я.Лернер дает общие представления о компонентах содержания образования. Вместе с тем, в этой же статье также обсуждается проблема основания для отбора содержания образования. По мнению автора в качестве основных служат общие принципы,« определяющие подход и конструирование содержания образования в* школе. Этими задачами являются: соответствие содержания уровню науки; формирование мировоззрения; формирование нравственных и эстетических особенностей; формирование творческой личности (подготовка к труду); формирование физически полноценной личности /0, 4/.