Особенности организации и осуществления дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам в старших классах средней школы

• Автор: Шарипов, Нусратулло Зайдуллоевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава Г Развитие идей дифференцированного обучения в педагогике

1.1. Уровневая дифференциация обучения, нацеленная на получение нормативных программных результатов

1.2. Внутри предметная дифференциация обучения.

1.3. Смешанная дифференциация обучение по интересам и по уровню

развития учащихся.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Дифференцированнопедагогическая деятельность и эффективность современных технологий дифференциации педагогический эксперимент
2.1. Систематизация совокупности движущих сил, механизмов и моделей дифференцированнопедагогической деятельности
2.2. Технология уровневой дифференциации при обучении естественноматематическим дисциплинам
2.3. Эффективность внутри предметной дифференциации при обучении в
целях углубленного изучения измерения пространственных фигур
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы


Как видно из анализа педагогической литературы и показывает практика, организация дифференциации образования в современной школе в нынешних условиях имеет много направлений, требующих серьезного исследования. В литературе под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям. Вкратце коснемся чрезвычайно спорного терминологического вопроса. В современной педагогической литературе широкое распространение получили по отношению к «дифференциации» термины: «дифференцированное обучение», «дифференцированный подход», «уровневая дифференциация», «профильная дифференциация», «индивидуализация обучения», «индивидуальный подход». Несмотря на различие трактовок в сравнительно обширной литературе, посвященной проблеме дифференциации и индивидуализации обучения, и наличие богатого многолетнего опыта исследовательской и практической работы по этим проблемам, нельзя не отметить отсутствия единства и ясности даже в толковании этих терминов. Педагогическая энциклопедия» различает понятия «дифференцированное обучение» и «индивидуализация обучения». Республики Таджикистан. Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия средней школы за - гг. Педагогическая литература и периодическая печать. Психолого-педагогические труды учёных республики, ближнего и дальнего зарубежья. Цель исследования: целостная концептуальная педагогическая модель дифференциации естественно ~ математических дисциплин в старших классах школ Республики Таджикистан. Республики Таджикистан. Научно - методологическую базу исследования составляют идеи, теории, концепции, законы и, принципы, разработанные на уровне естественно-математических дисциплин. А именно новейшие представления математиков, химиков, географов, физиков и биологов о живой саморегулирующейся системе Земли как интегрально-целостной совокупности, допускающей сосуществование противоположных и взаимоисключающих способов бытия - случайности и необходимости, покоя и активности, порядка и хаотичности, об «объективном мире», как неделимой триаде и т. Соответственно нами используются методы науковедческого характера - методы эмпирического анализа текста, логические методы анализа понятий: интерпретация стержневых понятий как логико-методологических средств анализа, определение базовых понятий, логико-гносеологические методы соотношения объема и содержания понятий, категориальный синтез. Наряду с приведенными методами при получении результатов диссертации использовались элементы контент-анализа, метод экспертных оценок, методика рационального планирования эксперимента, анкетирование, беседа, интервью, наблюдение, анализ результатов экзаменов, в том числе выпускных, курсовых и дипломных работ, опытно -экспериментальная работа, включая апробацию выводов монографического исследования. Место проведения исследования: общеобразовательные школы №№ 1, 3, 5, 6, г. Куляба, № , , и , г. Душанбе. В исследовании принимали участие 3 учащихся и учителей. На первом этапе ( - гг. Республики Таджикистан. Проанализирована научно-методическая литература по теме исследования, проведен поисковый и констатирующий эксперимент. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Республики Таджикистан. На четвертом этапе ( - гг. Республики Таджикистан. Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и развитии теории дифференцированного обучения и разработке механизма его осуществления при обучении естественно-математическим дисциплинам. Практическая значимость исследования заключается в разработке системы формирования у учащихся знаний, умений и навыков путем дифференцированного обучения на уроках математики. Республики Таджикистан. Достоверность исследования обеспечивается методологическими основами, лежащими в основе данной работы, системой примененных методов при решении поставленных задач, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.