Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами

• Автор: Родионова, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГУЛЯТИВНОКОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ В УПРАВЛЕНИИ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

1 Анализ состояния проблемы регулятивнокоррекционной деятельности в управлении инновационными процессами в теории и практике
2 Методологические подколы к разрешению проблемы регулирования и корректирования инновационных процессов в управленческой

деятельности руководителя школы

3 Теоретическое обоснование технологии регулятивнокоррекционной деятельности руководителя школы в управлении инновационными
процессами.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РЕГУЛЯТОВНО

КОРРЕШОННОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ
1 Технологическое обеспечение регулятивнокоррекшонной деятельности руководителя школы в управлении инновационными
процессами.
2 Интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
3 Методические рекомендации
ВЬВДБ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛОЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Бургин выделяет типы инноваций: политико-административный, когда изменения в системе образования осуществляются политической властью путем различных административных мер (например, школьная реформа г. СССР); нормстивно-редуктивный, когда сначала специалисты разрабатывают то, что предполагают внедрять, а затем проводится подготовка учителей и осуществляется само внедрение; эмпирико-рациональный, в котором последовательно реализуются этапы исследования, развития и распространения. В других случаях выделяются два типа инноваций: технократический, где главное - нормы и правила, в соответствии с которыми происходит инновация; органический, который выявляет возможности развития в самой системе образования. Он же выделяет следующие типы: спонтанный, когда инновация возникает вне зависимости от официальных инициатив и осуществляется самими педагогами; контролируемый (оцененный), когда инновация проводится под контролем и управлением ученых. В свою очередь, последний тип делится на две разновидности: классическую (подобную эмпирико-рациональному типу): вначале разработка и изучение на базе нескольких школ, затем доработка и на последнем этапе массовое распространение, которое обычно осуществляется органами управления системы образования; автономную, когда инициатива идет снизу (от педагогов), а органы управления осуществляют только Функции согласования эксперимента, проводящегося в большом количестве школ и включающего этап развития. Наше исследование показывает, что имеющиеся в научной литературе типологии не отражают целый ряд аспектов инновационных процессов и не всегда внутренне согласованы. Например, нет четких отличий между спонтанными и автономным типами инноваций. В предлагаемой ниже таблице приведена полная классификация инноваций. Анализ направлений развития инноваций в педагогике можно провести путем наложения схем классификаций по их признакам. Классификация инноваций по признакам (адаптирована к схеме М. Последовательность 1. Параллельный Все этапы выполняются одновременно, третий и седьмой полностью совпадают, а второй может выпадать. Жесткость процедуры 1. Детерминированный 2. Естественный Все проводится в соответствии с определенными нормами и правилами. Процесс инновации развивается естественным образом. Тип начала внедрения 1. Спонтанный 2. Инициированный Процесс инновации начинается в самих школах без внешнего вмешательства. Процесс инновации начинается по инициативе внешних организаций. Тип внедрения 1. Свободный 2. Контролируемый Процесс инновации развивается в школах самостоятельно. По организации контроля инициированный и 1 контролируемый типы | делятся на подтипы 1. Научный 2. Научноадминистративный Контроль (инициация) инновации осуществляется научными организациями. Политико- Контроль (инициация) инновации! Наличие отдельных 1. Анализ показывает, что три первых признака классификации полностью независимы. Выделяемые по этой классификации типы различны, если у них не совпадают значения хотя бы одного признака. Все типы инноваций, выделенные другими авторами и описанные выше, укладываются в построенную классификацию. В качестве примера возьмем первую из рассмотренных типологий. В ней политико-административные инновации соответствухгг инициированному и контролируемому политжо-административному типу, нормативно-редуктивные инновации соответствуют контролируемому частному типу, а эмпирико-рациональные -последовательному типу. Изучая структуру "инновационного процесса", можно проследить зтал-ность его развития. Разработка (создание или поиск и адаптация) предмета инноваций. Доработка специалистами. Обоснование внедрения, которое заключается его аргументацией в пользу достижения в результате внедрения положительного эффекта по сравнению с существующим состоянием. Изучение и оценка результата внедрения. Дальнейшее развитие предмета инновации. В процессе нашего исследования выявлено, что общепринятой системы классификации нововведений в образовании пока не создано, хотя попытки к ее составлению предпринимаются. Из рассмотренных примеров видно, что методы изучения и оценки инновационных процессов не могут ограничиваться общими рассуждениями, а должны быть доведены до конкретных конструктивных методик.