Реализация идей "новой школы" в опыте педагогов первой трети ХХ века в России

• Автор: Эпштейн, Михаил Маркович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН НОВОЙ ШКОЛЫ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ ВЕКА

Введение.
1.1. Новая школа как общественнопедагогическая практика в странах Европы, Америке и России в первой трети XX века

1.2. Новая школа как комплекс педагогических идей.

1.3. Социальноэкономические предпосылки проявления в общественнопедагогическом сознании идей и

активного обращения к практике новых школ.

Общие выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ НОВОЙ ШКОЛЫ В РОССИИ В ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА.

Введение
2.1. Методы организации учебного процесса, технологически обеспечивающие реализацию идей новой школы
2.2. Содержание образования в программах и учебных планах образовательных учреждений, базирующихся на идеях новой
школы.
Общие выводы по Главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Новая школа есть интернат, ибо только полное влияние среды, в лоне которой растет и движется ребенок, позволяет вполне осуществлять воспитание. Но это не значит, что она ставит систему интерната идеалом, который должен применяться везде и всегда. Далеко нет. Естественное влияние семьи, если только оно здоровое, всегда предпочтительнее влияния самого лучшего интерната. Новая школа находится в деревне, потому что деревенская обстановка составляет для ребенка естественную среду. Влияние природы, возможность предаваться простым играм и увеселениям и возможность заниматься полевыми работами, - все это делает сельскую обстановку наилучшим вспомогательным средством для физического развития и нравственного воспитания. Нехорошо, когда мальчики лишены женского влияния (влияния взрослой женщины) и семейной атмосферы, а этого именно им не могут дать интернаты-казармы. Совместное обучение и воспитание обоих полов с первого до последнего года давало наилучшие результаты в нравственном и умственном отношениях как для девочек, так и для мальчиков во всех случаях, когда оно могло осуществляться при благоприятных физических и нравственных условиях. Вторая группа признаков описывает ту среду, в которой должно организовываться обучение в "новой школе". Идеологи "нового воспитания" уделяли среде существенное значение в воспитании подрастающего поколения. От того, как организована среда, окружающая молодого человека, зависит и то, каким он вырастет. Именно у авторов этого направления мы находим идею развивающей среды (см. Ж. Ж. Руссо, Д. Дьюи). Есть одна тонкость, связанная с идеей интерната. С одной стороны, понятно, что этот признак связан с идеей о необходимости воспитывать юношей вне влияния "плохого общества", а уже потом возвращать их в него зрелыми, готовыми его (общество) переделывать (например, см. ЖЖ. Руссо). При этом А. Феррьер оговаривается, что если влияние семьи здоровое, то оно лучше всякого интерната. Понятно, что из той же идеи влияния среды и идеи воспитывать детей природосообразно (Руссо) вытекает необходимость максимальной близости школы к природе, деревне. Небольшое замечание относительно совместного обучения мальчиков и девочек. Феррьер формулирует его как один из признаков "настоящей" новой школы. При этом, когда он позже приводит примеры шести наиболее известных "новых школ", в четырех случаях из шести он отмечает однополое воспитание. Видимо, это связано с общественным мнением, и тем, что в частных школах принято было все же обучение мальчиков прежде всего. Следующие пять признаков описывают некоторые виды деятельности ребят, которые, по мнению Феррьера, обязательно должны присутствовать в "новой школе". Новая школа организует для всех своих учеников ручной труд, которому посвящается по меньшей мере полтора часа в день (обычно от 2 до 4 часов). Это - обязательные занятия, преследующие, однако, не столько профессиональную, сколько воспитательную цель и цель личной или общей полезности. Между различными видами ручного труда столярная работа занимает первое место, ибо она развивает ловкость и твердость руки, способность точного наблюдения, искренность и самообладание. Обработка земли и уход за мелкими животными входят в ту категорию деятельности наших предков еще, которую любит каждый ребенок и заниматься которой следовало бы давать возможность каждому ребенку. Наряду с обязательными занятиями известное место отводится и свободной работе, которая развивает вкус ребенка и про-буждает в нем дух изобретательности и творческие способности. Физическое воспитание обеспечивается естественной гимнастикой, которую делают без одежды или, по крайней мере, с обнаженным торсом, а также играми и спортом. Дальние экскурсии пешком или на велосипеде с ночевками в палатках и трапезами, приготовленными самими детьми, играют в новой школе большую роль. К этим экскурсиям подготовляются заранее, и они служат вспомогательным средством при обучении. Далее - три признака, содержащие в себе некоторые педагогические принципы, влияющие на общую организацию учебы и отбор содержания.