Формирование информационной культуры у учащихся начальной школы на основе межпредметной интеграции

• Автор: Батенева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 145 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы формирования информационной культуры у учащихся начальной школы.
1.1. Информационная культура как необходимый компонент системы начального образования
1.2. Психологопедагогические аспекты осуществления межпредметной интеграция в обучении.
Глава 2. Формирование информационной культуры у младших школьников на основе интеграции предметов начального обучения.

2.1. Моделирование педагогической информационной среды

2.2. Особенности структурирования содержания обучения.

2.3. Обучение рациональным способам умственной деятельности.

2.4. Педагогический эксперимент

Заключение.
Литература


Резкое увеличение «информационной емкости мира», а также превращение информации в «главный общественный продукт, обеспечивающий интенсификацию всех сфер экономики, интеллектуализацию основных видов человеческой деятельности», приводит и к коренному изменению главной цели образования. Этой целью становится создание условий, которые позволяли бы личности «адаптироваться в новых условиях, . Поиск специалистами соответствующих способов деятельности личности в новой информационной среде находит свое обоснование в разработке понятия «информационной культуры». Оно, как и любое иное производное от термина «культура», весьма многозначно и имеет собственную историю возникновения, а также различные области применения. Термин «информационная культура» впервые появился в -х гг. И.Н. Кутовой в своей весьма обстоятельной работе, посвященной конструированию информационных технологий обучения, прослеживает смысловую эволюцию и наиболее часто встречающиеся в литературе значения данного понятия. Согласно приводимым им сведениям, информационная культура рассматривается, по преимуществу, в двух содержательных аспектах - технологическом и ценностном. В первом случае, она выступает в качестве некоего триединого пространства, включающего в себя мировоззренческий компонент, который содержит представления о сущности информации и информационных процессов; коммуникативный компонент, характеризующийся умением общения с людьми непосредственно и опосредованно с помощью компьютерной техники и других информационных средств; алгоритмический компонент, представляющий рациональный способ мыслительной деятельности. Во втором случае, информационная культура понимается как важнейший компонент духовной культуры человека, включающий в себя комплекс взаимосвязанных общепредметных знаний и умений, а также культуру диалога, необходимую для нахождения общих решений и составления программ совместного действия, предполагающих использование компьютерных технологий. В этом смысле оно используется и в Федеральной программе «Открытое образование - XXI век», где «информационная культура» определяется как свод правил поведения, умения и навыков человека в инфосфере, вписывающихся в мировую гуманистическую культуру человечества. С.В. Титова, анализируя данные того же исследования, предлагает определять информационную культуру «с точки зрения обеспечения дидактического процесса с использованием информационных технологий». Таким образом, понятие «информационная культура» характеризует лишь одну из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни общества. Роль этого аспекта в современном мире постоянно возрастает; что требует от человека знания законов информационной среды и умения ориентироваться в информационных потоках. Обращая внимание на данное обстоятельство, один из ведущих отечественных специалистов в области информатизации Э. П. Семенюк, связывает информационную культуру, прежде всего, с информационной компонентой культуры в целом, объективно характеризующей уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих информационных отношений. При этом критериями информационной культуры человека считаются его умение адекватно формулировать свою потребность в информации, эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов, перерабатывать информацию и создавать качественно новую, вести индивидуальные информационно-поисковые системы, адекватно отбирать и оценивать информацию, а также способность к информационному общению и компьютерная грамотность. В свою очередь, действенность указанных критериев должна основываться на понимании роли информации в обществе и осознании действующих в нем информационных законов. Данные аспекты информационной культуры детально исследуется в работах А. И. Ракитова и Г. Г. Воробьева, отмечающих наиболее заметный интерес специалистов к библиографической и компьютерной составляющей информационной культуры современного российского общества. Анализ практики применения понятия «информационная культура» позволяет утверждать, что на сегодняшний день существует несколько подходов к его интерпретации.