Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета : На примере изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Гришина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО I ЮТЕ 1ЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
1.1 Понятие творческого потенциала личности в научно педагогической литературе и исследованиях
1.2 Характеристика процесса адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности в высшей школе
1.3. Моделирование педагогического процесса развития творческого потенциала студентов

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1 Этапы, организация и содержание опытноэкспериментальной работы в университете

2.2 Влияние педагогических условий на динамику развития творческого потенциала студентов в изучении гуманитарных дисциплин
2.3 Анализ результатов опытно экспериментальной работы в процессе изучения иностранного языка студентами младших курсов высшей школы
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Он рассматривается как синтетическое (интегрирующее) качество, характеризующее меру возможностей личности, которая осуществляет деятельность творческого характера (М. О.Мартынюк, В. Ф.Овчинникова), как социально-психологическая установка на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности (Е. В. Колесников). Круг наших научных интересов лежит исключительно в отечественной философии, психологии, педагогике. Во-первых, наблюдается способностный подход, отражающий наличие и динамику развития ряда способностей к творчеству (Д. В.Богоявленская. Я.А. Пономарев, В. А.Степанский). Особо пристальное внимание уделяется при этом способностям интеллекта (динамичность, инициативность мышления, умственная активность, способность ставить перед собой задачу, самостоятельно применять знания, осуществлять их перенос и комбинирование), эмоционально - волевым проявлениям (вдохновение, интуиция, богатое воображение, высокие эстетические ценности, неоднозначное восприятие вещей, настойчивость и целеустремленность). Представители этого направления считают, что именно н&пичие названных личностных проявлений обеспечивает «творческое начало», «творческий поиск», «творческую продуктивность» в жизнедеятельности человека [0,-]. Серьезный научный вклад в изучение творческих возможностей человека внес исследовательский коллектив психологов под руководством А. М.Матюшкина. По мнению ученых, существует структура творческого потенциала, компоненты которой вполне поддаются диагностике. Наиболее явной характеристикой является «творческость» (как исследовательская актив-' ность, потребность в новых открытиях) или одаренность (способность талантливо создавать нестандартное, оригинальное). Данной лабораторией определены показатели развития творческог о потенциала личности, типология творческих проявлений человека в онтогенезе, логика пробуждения творческих сил ребенка от любознательности к проблемности и самореализация в выборе своей судьбы. Особо ценным в концепции научного коллектива А. М.Матюшкина является рассмотрение творческого потенциала не как совокупности отдельных качеств и способов деятельности, но как интегративного личностного свойства, выражающегося в отношении (позиции, установке, направленности) человека к творчеству. В исследованиях педагогов и психологов явно обозначен третий подход к проблеме - развивающий. Специфическим подтипом этого подхода является саморазвивающий, в соответствии с которым субъект проявляет преобразовательное и творческое отношение к себе. Проявляется это в принятии на себя функции самоорганизации и управления саморазвитием, не противоречащей потребностям социума [, 6-8]. Для нашего исследования наиболее продуктивным является второй подход, автором которого является А. М. Матюш-кин. Анализ исследований творческого потенциала личности позволяет нам взять за основу следующее определение феномена. Мы придерживаемся ючки зрения Л. К.Веретенниковой, которая рассматривает творческий потенциал как интегральную характеристику личности, свидетельствующую о ее возможностях создавать новое, оригинальное, неповторимое [, -]. Определение творческого потенциала как интегральной характеристики показывает, что становление любого потенциального образования можно представить как многоуровневый процесс, в котором на каждом последующем уровне уже сформированные способности входят в новый синтез с личностно-психологическими образованиями: интересами, потребностями, мотивами. Интеграция характерна как для временных уровней развития творчества (прошлого, настоящего, будущего), так и для репродуктивного, включающего воспроизведение ранее актуализированного уровня в свете новых созидательных задач и продуктивного компонентов. Ядром творческого потенциала выступает способность личности к созиданию этого нового, оригинального, т. Анализ исследований по проблеме [, , , ] позволяет сделать вывод, что характеристики структурных элементов творческого потенциала личности и их соотношение варьируется в зависимости от точки зрения авторов на сущность анализируемого понятия. В исследованиях И. О.Мартынюк и Л.