Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования : На материале изучения иностранных языков

• Автор: Долгова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 175 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ

1.1. Сущность междисциплинарного подхода

к исследованию самостоятельности мышления обучаемых.

1.2. Методологические и психологопедагогические

основы развития самостоятельности мышления обучаемых

Глава 2. ЛИЦЕЙ КАК ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВАРИАТИВНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Общие основы вариативного образования

2.2. Развитие самостоятельности мышления обучаемых

в дореволюционных лицеях России.

2.3. Теория и практика развития самостоятельности
мышления учащихся в современных лицеях России.
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ В УСЛОВИЯХ ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования
3.2. Потенциальные возможности развития самостоятельности мышления лицеистов в условиях формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Апробация и внедрение результатов исследования, выводов, рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе экспериментальной работы в лицее Саратовской государственной экономической академии, результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, кафедры иностранных языков Саратовской экономической академии, на региональных, областных, городских и научно-практических конференциях: «В. А. Сухомлинский и современное образование» (Саратов, ), «К. Д. Ушинский и современное образование» (Саратов, ), «Педагогика и акмеология университетского образования» (Саратов, ), а также на международной конференции, посвященной профессионально-ориентированному обучению иностранным языкам в ВУЗе (Саратов, ). Н.Г. Чернышевского, политехнического, аграрного университетов, экономической академии г. Саратова. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Структура работы определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. ГЛАВА 1. Сущность междисциплинарного подхода к развитию самостоятельности мышления Исследование педагогической проблемы - сложная комплексная задача междисциплинарного характера. В педагогической теории должны быть синтезированы не только собственно педагогические положения, но данные смежных наук, так и ли иначе связанные с исследуемой проблемой. Только серьезный междисциплинарный подход позволит на подлинной научной основе решать поставленную задачу в области исследования. Как отмечает Б. С. Гершунский, при этом следует иметь в виду, что междисциплинарный комплексный характер теоретического знания в педагогике нельзя понимать упрощенно - как простое механическое суммирование разных наук. Междисциплинарный подход - не простой конгломерат знаний смежных наук, это качественно новое знание. В этой связи приобретает особый смысл синтез, интеграция сведений по исследуемой проблеме. В этом случае, - особо отмечает В. Е. Шукшунов, - на любом уровне синтеза легко иметь несколько вариантов решения». Исследуемая проблема должна решаться с учетом достижений философской мысли, педагогики, психологии, а также новых отраслей научного знания аксиологии, когнитологии, синергетики, акмеологии и других научных дисциплин. Л.Г. Вяткин особо подчеркивает, что компетентный анализ фундаментальных достижений системы современных наук позволяет отобрать те предельно общие теоретические положения, которые адекватно отражают суть и объект исследования. В последнее десятилетие сформировалась новая междисциплинарная область науки - синергетика. Термин «синергетика» (совместное действие, сотрудничество) был предложен в начале -х годов немецким физиком Г. Хакеном [5, с. В отличие от большинства наук, которые возникают, как правило, на стыке уже существующих и характеризуются проникновением идей одной науки в другую, синергетика возникла, опираясь не на пограничные, а на внутренние связи различных дисциплин, с которыми она имеет общие задачи исследования. В изучаемых синергетикой системах, режимах и состояниях физик, биолог, химик, математик и специалист любой другой области науки видит свой материал, и каждый, применяя методы своей науки, обогащает запас научных идей и методов познания мира. Синергетика связана с другими науками, по крайней мере, двояко. Во-первых, изучаемые синергетикой системы относятся к компетентности различных наук. Во-вторых, каждая из наук приносит в синергетику свои идеи. В результате рождается новое знание о природе, обществе, человеке, о Вселенной. Узкая специализация в любой области знания отжила свой век. Современный «узкий» специалист - исследователь становится мыслителем. Утверждение междисциплинарного подхода к исследованию педагогических явлений современными отечественными и зарубежными учеными предполагает их нелинейное, многоаспектное восприятие и отображение. Между разными областями одной и той же науки, между разными отраслями - подчас несмежными - интенсивно наводятся мосты. В истории науки «наведение мостов» регистрировалось неоднократно. Фрагмент внутренней гуманитаризации продемонстрировал американский физик А.