Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа-педвуз"

• Автор: Шабалина, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ,.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛАПЕДВУЗ

1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛАПЕДВУЗ .
ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛАПЕДВУЗ
2.1. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮШИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛАПЕДВУЗ
2.2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛАПЕДВУЗ.

2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Появляется необходимость в подготовке работника нового типа, от которого теперь требуются истинный профессионализм, социально-профессиональная мобильность. Риск безработицы должен побуждать человека к поиску способов преодоления ситуации временной не, занятости. В данной ситуации есть нужда в целенаправленной социально-педагогической деятельности, готовящая, все слои населения к жизни в условиях свободной рыночной экономики. Эта деятельность должна осуществляться самыми различными институтами - звеньями системы непрерывного образования, центрами социально-психологической помощи, средствами массовой информации, причем перед общеобразовательной школой всех типов стоит задача помочь подросткам, выбирающим путь в жизни и в профессии, найти свое место в обновляющейся профессиональной сфере общества. Важнейшим критерием развития профессиональной ориентации является проблема свободы выбора (свободы самоопределения). Проблема свободы выбора существовала ранее, например, в фольклорных источниках, в философской, педагогической и художественной литературе эта проблема занимала видное место. Свобода выбора - это способность принимать решения со знанием дела. Осуществить свободный выбор - это значит найти оптимальное соотношение между личными желаниями и возможностями, - с одной стороны, и возможностями и позребностями общества - с другой. Г.П. Щедровицкий (7) видит смысл самоопределения в способности человека строить самого себя , свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность. В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через его способность "выходить за пределы самого себя", а главное - находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Рассуждая о самоопределении и самореализации И. С. Кон () связывает их с выполняемым делом (трудом) и взаимоотношениями с окружающими людьми. Все, что человек делает, зависит только от его индивидуального выбора, находящего выражение в поступках. Только он сам несет ответственность за свои неудачи и страдания, за последствия своих решений. Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев, - предмет, который способен удовлетворить потребность , жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность " не знает " своего предмета, он еще должен быть обиаружен"(). Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением и углублением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Но вместе с тем самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент, направляющий, усиливающий, корректирующий, перестраивающий ее, то есть функционально определяющий характер ее протекания. Отсюда вытекает задача постоянного учета личностных предпосылок самоопределения при организации деятельности учащихся. Изучением личностных предпосылок самоопределения, в частности профессионального, в большей степени занимались философы ( в русле общей проблематики свободы личности и жизненного самоопределения) и психологи ( в рамках возрастной психологии, при изучении мотивации выбора и так далее). Так, П. А. Шавир (2) сводит всю совокупность личностных предпосылок к двум основным группам. К первой он относит особенности личности, которые обеспечивают возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса - это сформированиость волевых и ряда других черт характера ( прежде всего трудолюбия ), наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей зрелости человека. С достаточной полнотой эти особенности освещены в исследованиях, посвященных развитию личности в ранней юности ( Л. И. Божович, И. С. Кон, В. А. Крутецкий и другие. Во вторую группу исследователь включает такие компоненты направленности личности, которые обусловливают динамику профессионального самоопределения и избирательность реагирования. Сюда относятся сама потребность в профессиональном самоопределении, а также уже возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, идеалы и представления о жизненных ценностях.