Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий

• Автор: Вишневская, Лариса Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы организации исследовательской деятельности учащихся гимназии как средства реализации их индивидуальных образовательных траекторий.
1.1. Анализ теоретических подходов к организации исследовательской деятельности учащихся гимназии и реализации их индивидуальных образовательных траекторий.
1.2. Психологопедагогические особенности развития личности учащихся в процессе исследовательской деятельности
1.3. Исследовательская деятельность учащихся сущность, содержание, принципы, условия, методы и формы организации
Глава 2. Опытная работа по организации исследовательской деятельности учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий.
2.1. Организационнодеятельностная модель исследовательской деятельности учащихся гимназии
2.2. Сущность и специфика исследовательской деятельности учащихся гимназии, направленной на реализацию индивидуальных образовательных траекторий

2.3. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся гимназии

Заключение.
Список использованной литературы


Такая качественная подготовка специалистов предполагает создание условий, способствующих творческому, интеллектуальному развитию обучающихся уже на уровне общего образования. В настоящее время будущее за теми образовательными учреждениями, которые не просто модернизируют образовательный процесс, а строят школу XXI века на основе творчества учащихся. Именно поэтому возрастает роль правильно организованной исследовательской деятельности учащихся на всех уровнях обучения. Школа должна помочь учащимся осознать, что исследовательская деятельность в системе является одним из решающих факторов развития, способности самостоятельно учиться и переучиваться, готовности к самостоятельным действиям и принятию решений. Наиболее благоприятные условия в этом плане предоставляет гимназическое образование. Для того чтобы продуктивно организовать исследовательскую деятельность учащихся как средство реализации их ИОТ, необходимо выявить теоретические подходы к организации этой деятельности. Теоретический анализ литературы показал, что исследовательской деятельности посвящен целый ряд специальных работ Л. Ф. Авдеевой, А. Н. Алексеевой, С. И. Архангельского, М. А. Байдан, Н. И. Загузова, И. А. Зимней, С И. Зиновьева, Л. Г. Квиткиной, Н. В. Кузьминой, И. Я. Макаровой, Г. А. Николаева, А. М. Новикова, Е. С. Спицина, Г. Н. М. Яковлевой и других. В работах по этой проблеме авторами раскрывается содержательная сторона исследовательской деятельности, определяются ее уровни и этапы, методы и средства. Авторы уточняют понятие исследования, намечают разные подходы к его изучению. Так, А. М. Новиков, рассматривает исследование как субъективный процесс получения новых научных знаний отдельным индивидом-ученым, исследователем или их группой, коллективом [8]. Наиболее полное определение научного исследования, по нашему мнению, дает В. В. Краевский. Он рассматривает научное исследование как процесс выработки новых научных знаний. При этом основными компонентами исследования яатяются постановка задачи, предварительный анализ информации, условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходных гипотез и их теоретический анализ; планирование и организация эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов и окончательная формулировка новых фактов и законов; внедрение полученных результатов в производство. В целом под исследованием понимают сложный процесс выдвижения гипотезы, ее проверки методами наблюдения, эксперимента и квалифицированного анализа полученных результатов []. А. В. Леонтович рассматривает исследовательскую деятельность учащихся как образовательную технологию, которая понимается как способ функциональных связей участников образовательного процесса, обеспечивающей воспроизводство образовательного результата - развитие личности учащихся на основе освоения культуры исследования как универсального средства освоения действительности []. И. А. Зимняя рассматривает исследовательскую работу более широко, где сама работа есть процесс, активность субъекта и его деятельность []. В процессе исследовательской работы познавательная активность субъекта направлена на объект, отражается им и возвращается к субъекту в виде знания об этом объекте. В отечественной психологии разработан ряд концепций и методологических подходов к изучению деятельности, ее содержания и структуры. Это отражено в общетеоретических работах К. А. Н. Леонтьева, В. Н. Мяснищева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др. Задача изучения деятельности и, в частности, исследовательской деятельности заключается в том, чтобы раскрыть систему ее теоретических начал, показать, как в процессе целенаправленной активности личности происходит практическое преобразование объективного мира, как в ее процессе изменяется сам человек, как деятельность влияет на развитие возможностей человека и на совершенствование его природы. Так, по мнению С. Л. Рубинштейна, специфическая особенность человеческой деятельности состоит в том, что она сознательна и целенаправленна [3].