Развитие научных представлений об окружающем мире у детей в начальной школе России и Ирана

• Автор: Алиасгари Маджид
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 124 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ф ГЛАВА I. ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

МЛАДШИМИ ИЖОЛЬНИКАМИ

1. Представления и их обобщение в процессе

изучения природы детьми

2. Формирование понятий у младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром

3. Авторские концепции изучения природы в начальной школе России и Ирана

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ

МИРЕ У ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1. Развитие научных представлений о природе на основе
изучения моделейучсбных текстов и наглядных пособий
2. Формирование представлений о реальном объекте в
процессе его наблюдения в естественных условиях бытия
3. Обобщение представлений об окружающем мире и их связь с личным опытом ребенка как начальный этап формирования мировоззренческих идей,
взглядов, убеждений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ж. Руссо, в которых раскрываются большие потенциальные возможности умственного и нравственного развития, образования ребенка как природного существа, зависимости реализации возможности его развития от знания закономерностей природы и общества. Еще в 1ХХШ вв. Москвы, качественным и количественным анализом экспериментальных данных. ШКОЛЬНИКАМИ. Представления и их обобщение в процессе изучения природы
Представление определяется как . В связи с этим различают представления памяти и представления воображения 1, С. Поскольку представления возникают в отсутствии относящихся к ним объектов, они обычно мснсс ярки и менее детальны, чем восприятия, но в то же время более схематизированы и обобщены в них отражаются наиболее характерные наглядные особенности, свойственные целому классу сходных объектов. Однако степень обобщенности в представлении может быть разной в связи с этим различают единичные и общие представления единичные представления болсс индивидуальны и конкретны по своей наглядности, чем общие, но и в единичных представлениях содержится известное обобщение, поскольку они являются суммированными образами многих восприятий отдельных объектов. В этом заключается важная познавательная роль представления как переходной ступени от восприятия к абстрактнологическому мышлению. В то же время представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, в них еще не выделены внутренние, скрытые от непосредственного восприятия закономерные связи и отношения, как это имеет место в абстрактных понятиях.