Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе

• Автор: Орловская, Любовь Матвеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава I.

1.2.
Глава II.
1.2.
Моделирование и его применение в теории обучения Философское и психологопедагогическое обоснование применения моделирования в учебном процессе Содержание процедур моделирования учебного процесса в свете идей развивающего обучения Уровни моделирования учебного процесса. Реализация процедур моделирования в учебном процессе
Условия повышения результативности занятий с учителями по обучению их применению процедур моделирования в учебном процессе Изменение эффективности учебного процесса в результате эксперимента Заключение Библиография Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Разработаны и апробированы условия, повышающие результативность обучения учителей применению процедур моделирования в учебном процессе. Выявлено влияние повышения результативности обучения учителей применению процедур моделирования на изменение характера учебного процесса и повышение его эффективности. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что научные выводы получили закрепление в практической деятельности ряда школ Красноярского региона, отражены в методических рекомендациях и пособии, в основном курсе и спецкурсах автора по управлению учебным процессом. Моделирование рассматривается как процесс, в основе которого лежит комплекс процедур моделирования учебного процесса (цель, содержание, путь познания, учебные задачи, учебные действия, организационные формы обучения), направленный на изменение его характера и повышение эффективности. Уровни моделирования являются средством определения глубины проникновения учителем в сущность моделируемого учебного процесса, ориентиром для составления программы самосовершенствования и самообразования учителя, показателем роста его профессионального мастерства. Организация совместной коллективной деятельности педагогов по применению процедур моделирования в учебном процессе на занятиях обучающего семинара является особым фактором, оказывающим влияние на взаимное обогащение учителей друг друга, на рост их профессионального мастерства, на изменение характера учебного процесса и повышение его эффективности. Достоверность полученных результатов исследования и вытекающих из них выводов обеспечена единством методологических позиций, предметной определенностью, разноплановой научно-теоретической базой исследования; полнотой и системностью рассмотрения объекта и предмета исследования в их терминологических, структурных и инструментальных характеристиках; репрезентативностью и валидностью данных экспериментальной работы; личным опытом работы в различных школах региона и на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Красноярского государственного педагогического университета. Основные результаты исследования отражены в методических пособиях, программах, научных статьях, докладах и тезисах. Советского, Ленинского, Железнодорожного, Свердловского районов г. Красноярска. Полученные в ходе исследований данные обсуждались и получили одобрение на всесоюзных, всероссийских конференциях и симпозиумах (Красноярск , ; ; ). Глава I. Происходящие кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве России не могут не затрагивать школу, которая в изменяющихся условиях тоже вынуждена и должна изменяться, чтобы быть способной удовлетворять новые требования, которые к ней будет предъявлять общество и государство в ближайшем и отдаленном будущем. Понимая это, многие школы ведут работу по определению своих перспектив и разработке соответствующих программ развития (, с. Ситуация в школе сегодня детерминируется многими факторами, один из них - понимание педагогами современной сущности обучения. Еще не так давно теоретики обучения, раскрывая его сущность, подчеркивали, что это руководимый учителями процесс овладения учащимися системой научных знаний. Поэтому учитель основные усилия направлял на то, чтобы знания, которыми овладевал школьник, были полными, глубокими, прочными, систематическими. Затем теоретические представления о сущности обучения дополнились идеей о необходимости учить детей не только знаниям, но и способам их добывания. Целью педагога стало не только вооружение школьников системой знаний, но и формирование их познавательной практической деятельности, в том числе познавательных интересов, учебных и практических умений и навыков. И, наконец, в последние годы ученые педагоги все более акцентируют внимание учителей на главных задачах обучения, его конечных целях - формирование отношений, потребностей и оценок у учеников к своей и чужой деятельности; событиям, происходящим в стране, мире; их активной жизненной позиции в процессе усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности (, с.