Профессиональная направленность общеобразовательной школы России XIX - начала XX вв.

• Автор: Кутепова, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ГЛАВА 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ РОССИИ XIX -НАЧАЛА XX ВЕКА

1.1. Предпосылки формирования профессиональной направленности общего образования в России в XIX - начале XX века
1.2. Государственная политика в области включения профессиональной подготовки в учебный процесс

общеобразовательных школ XIX - начала XX века

1.3. Развитие представлений о профессиональной направленности общеобразовательной школы в общественной и педагогической

мысли России XIX - начала XX века

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОССИИ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА
2.1. Дополнительные курсы и специальные классы как форма профессионального обучения в начальных училищах XIX века

2.2. Профессиональная направленность гимназий XIX - начала XX

века
2.3. Профессиональная подготовка в практике деятельности реальных
училищ последней трети XIX - начала XX века
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Современный этап развития образования в России характеризуется обновлением, качественными изменениями его структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми организационно-педагогическими подходами. Возникают новые запросы к образованию, требующие не только знаний и умений, но и развития личностных качеств, социальнопрофессиональной мобильности человека. Одна из основных функций образования - социально-экономическая, которая связана с формированием и развитием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества, с состоянием и динамикой социальной стратификации современной России.
Главное изменение, влияющее сегодня на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов его развития. В результате школа должна готовить своих учеников к постоянным переменам в жизни, формируя у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
В начале XXI века в результате дискуссий о проблемах и путях модернизации российского образования ведущую роль приобрел компетентностный подход, как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора его содержания, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Одна из целей образования, с точки зрения компетентностного подхода, заключается в том, чтобы научить выпускника решать проблемы профессионального выбора и включает подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях разного уровня и разной направленности. Выпускник средней школы должен быть готов к «осознанному выбору профессии на основе понимания ее ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов», понимать «значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития», «получить подготовку,
необходимую и достаточную для продолжения обучения в учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации».1 Образовательное учреждение должно предоставить школьникам возможность изучения ряда предметов на уровне профильного обучения, что призвано обеспечить их дальнейшее успешное профессиональное обучения или профессиональную деятельность. Тем самым в рамках данного подхода заложена идея интеграции общего и профессионального образования, а уровень образованности учащихся определяется не столько объемом полученных знаний, сколько способностью использовать их в конкретной жизненной ситуации, в том числе при осознанном выборе будущей профессиональной деятельности и сознательной подготовке к ней.
В условиях современной России формулируются новые требования к выпускникам учебных заведений на рынке труда. Многие идеи компетентностного подхода появились именно в результате анализа рынка труда и в результате определения тех требований, которые предъявляются рынком труда по отношению к работнику.
Таким образом, современная общеобразовательная школа должна быть связана с профессиональной ориентацией своих выпускников, с их подготовкой к вычленению, анализу и решению не только учебных и бытовых, но и будущих профессиональных задач. Однако открытым остается вопрос о содержании и организации подобным образом ориентированного учебного процесса, о соотношении общей и профессиональной подготовки выпускника средней школы. Сегодня он приобретает особое значение в связи
1 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование (Проект)

с общими способами образования и с познаниями, дающими основание для дальнейшей деятельности»
Открытие новых реальных училищ по уставу 1872 года началось только с 1873 года. Было открыто вновь 23 реальных училища в городах: Екатеринбурге, Зарайске, Иваново-Вознесенске, Кишиневе, Костроме, Кременчуге, Кронштадте, Курске, Ливнах, Москве, Николаеве, Одессе, Орле, Пскове, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге (2-е реальное училище), Сарапуле, Саратове, Сумах, Сызрани, Харькове и Череповце.55 К 1 января 1881 года образовалось всего 83 реальных училища с 18359 учащимися,56однако это не решило проблему дефицита рабочих различных специальностей в областях развивающей промышленности, так как «весьма немногие из окончивших полный курс учения в училищах пожелали и имели возможность поступить на поприще практической деятельности, ибо приобретенные ими технические познания оказались совершенно недостаточными и мало пригодными. Напротив, огромное большинство окончивших реальный курс пожелало искать реального образования. Но при этом технические познания, которые они вынесли из училищ, оказались для них ненужными и излишними при программах высших учебных заведений; напротив им понадобилось именно то среднее общее образование, которое, к сожалению, было столь значительно сокращено в реальном курсе».57 В обществе говорили о неправильной постановке реальных училищ, что в них «не могли найти того, чего искали, ибо учебные заведения эти, закрывая для
54 Летников, A.B. О системах реального образования. Речь профессора А.В.Летникова, читанная на годичном акте императорского Московского технического училища в 1871 году / A.B. Летников. - М.: Типография А.И. Мамонтова и К°, 1871. - С. 43.
55 Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России, 1- й. Петербург. 1889-1890. Секция 2. Реальные и коммерческие училища. - СПб.: 1890. -С. 151.
56 Там же, с. 24.
17 Там же, с. 26 - 27.