Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура"

• Автор: Холкин, Игорь Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 162 с. : ил.

1.1. Актуальные проблемы образования на современном

этапе развития общества

1.2. Роль и место предмета Физическая культура в образовательном процессе.

Выводы по первой главе .

Глава 2. Разработка модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету Физическая культура
2.1. Основные показатели реализации личностно ориентированного образовательного процесса
2.2. Построение модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету Физическая культура .

Выводы по второй главе.

Глава 3. Анализ результатов педагогического эксперимента с использованием модели личностно ориентированного образовательного процесса по предмету Физическая культура

3.1. Методика и процедура экспериментального исследования .

3.2. Результаты и обсуждение экспериментального исследования.

Выводы по третьей главе
Заключение.
Список литературы


А. Гуружапова как способность не к одному конкретному виду деятельности, а к различным понимать принципы функционирования не одной социальной общности, а различных участвовать в деятельности различных социальных общностей с существующими в них правилами координации различных типов деятельности при сохранении своего Я одновременно в различных социальных общностях и, в конечном счете, влиянию на развитие этих общностей создания в случае практической необходимости новых социальных общностей и проектированию соответствующих им видов деятельности. Таким образом, именно ценность личности должна стать отправной, исходной посылкой в осмыслении необходимых преобразований. Процесс реформирования системы образования, направленный на решение задач культурной самореализации человека и его личностного роста в процессе обучения и воспитания, обоснован и с позиции социального заказа институту образования, отмечаемый как противоречие между общественными потребностями и запросами, с одной стороны, и качеством и содержанием образования с другой , , ,, . Самоценность познания, эрудиции, кругозора, общей культуры не становится фактором, формирующим личность. У многих учащихся не вырабатывается чувство долга и ответственности. Об эффективности существующей модели образования можно судить, например, по результатам ежегодного анализа характеристик выпускников школ, который показал, что лишь до из них обнаруживали высокий уровень знаний и развитое творческое мышление, успешно овладели одной из специальностей по труду .