Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности : На примере изучения математики в сельскохозяйственном вузе

• Автор: Коломок, Оксана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 484 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Преемственность формирования учебной деятельности как педагогическая проблема

1.1. Преемственность в образовании как предмет педагогического исследования

1.2. Учебная деятельность как основной источник преемственных связей в системе лицейвуз

1.3. Модель процесса преемственного формирования учебной деятельности обучаемых от

лицея к вузу основы эксперимента

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс преемственного формирования

учебной деятельности в системе лицейвуз

материалы эксперимента

2.1. Формирование у лицеистов опыта деятель
ности первый этап эксперимента
2.2. Преемственность в учебной деятельности студентов на этапе адаптации к вузу
2.3. Развитие преемственной учебной деятельности студентов в условиях высокой самостоятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Динамика процесса преемственного формирования учебной деятельности обеспечивается на трех этапах; базовом (формирование учебной деятельности в условиях лицея); диагностико-адаптирующем (корреляции опыта учебной деятельности первокурсников); самостоятельном (переход студентов к самоуправлению учебной деятельностью). Дидактические средства, максимально использующие объективные возможности учебного взаимодействия, обеспечивают достижение задач процесса преемственного формирования учебной деятельности при соблюдении основных условий: включение базового и вариативного компонентов в содержание обучения; привлечение уровня сформированиости учебной деятельности обучаемых; перспективная ориентация учащегося на самоуправление учебной деятельностью в соответствии с уровнем ее сфор — мированности. Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования обсуждались на ежегодных научно — практических конференциях профессорско — преподаватель — ского состава Волгоградского сельхозлицея и сельхозакадемии, на кафедре педагогики и аспирантских семинарах в Волгоградском государственном педуниверситете, на научном семинаре, посвященном памяти проф. B.C. Ильина (Волгоград, ), на научно-практических конференциях в Волгоградском Высшем педагогическом колледже (, ). Выводы исследования используются в организации преемственного учебно-воспитательного процесса в базовом лицее и сельскохозяйственной академии. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Глава 1. Современный процесс возникновения гимназий, лицеев, колледжей, инновационных типов высшей школы поставил перед педагогической наукой целый ряд вопросов, связанных с преемственным функционированием этих образовательных учреждений. Данное направление научных поисков актуализируется в силу того, что многие из этих образовательных площадок, такие как лицей и вуз, уже внешне, формально находятся в объединении. Необходимо в эти объединения ввести такие связи, которые бы обеспечивали в системе преемственность. Проблема преемственности имеет в педагогике значительную историю. В последние десятилетия широко исследовались многие теоретические и организационные вопросы преемственности школы и вуза (Л. М. Беляева, С. М. Годник, Р. Г. Гурова, Ю. А. Кустов, П. А. Михайлов, А. Г. Мороз, В. К. Розов, В. А. Сластенин и др. Но, несмотря на миогоаспектность научных поисков, осуществление преемственности между этими двумя звеньями системы образования остается традиционным, интуитивно — эмпирическим, функциональным. Как справедливо замечают специалисты, «еще недостаточно изучены общедидактические вопросы преемственности, теория проблемы, концептуальные аспекта, психологические механизмы и природа реализации преемственности в учебно-воспитательном процессе» [, 6 — 7]. Г| ||Г , . В целом эти направления выражают переход от знаниево — ориентированной педагогики к личностно — ориентированной. Поиск и реализация преемственных связей ведут к достижению высокой целостности образования. Вся история образования в этой связи может быть представлена как противоречивое, непоследовательное, но все же неуклонное восхождение к его це — лостности. Это касалось и целей, и содержания, и методической система образования. Социальный прогресс все более нуждался в человеке как целостности во всей полноте его функций. Эта ожидаемая целостность должна быть «заложена в самом проекте образовательной системы, в целях образования, в составе и структуре его содержания, в технологиях педагогической деятельности» [, 3]. Изучать явление преемственности соответственно новым педагогическим направлениям необходимо с категориального аппарата. При его формировании мы увидели, что авторы рассматривают преемственность и ее функционирование, исходя из разных задач и разных позиций. Так, занимавшиеся теоретическим изучением основ преемственности в обучении Ш. И. Ганелин и А. Н. Бушли, К. И. Золотарь, А . Я. Блаус, В. И. Загвязинский, М. М. Гарифуллина, Н. В.А. Горохов, Л. А. Коханова, В. Н. Ревтович видят в преемственности общедидактический принцип и трактуют его как центральное понятие, представляющее обобщение преемственности на все явления в области реальных поступательных процессов школы и вуза, из которой данный принцип абстрагирован. В частности, Ш,И.