Формирование готовности будущих педагогов к тьюторскому сопровождению детей при подготовке к школе

• Автор: Николаева, Анастасия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ТЬЮТОРСКОМУ

СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ

1Л Сущность и содержание тьюторского сопровождения детей при подготовке к школе

1.2 Готовность будущих педагогов к тыоторскому сопровождению детей при подготовке к школе
1.3 Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к тыоторскому сопровождению детей при подготовке к школе

Выводы по I главе

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ

2.1 Организация экспериментальной работы

2.2 Содержание экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования готовности будущих • педагогов к тьюторскому сопровождению детей при подготовке к школе
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время изменились требования к профессиональной квалификации педагога дошкольного образования.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ), Постановлении правительства РФ от 07 февраля 2011 г. № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг.», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (от 17 октября 2013 г. № 1155), Приказе Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» ; подчеркивается, что • современной системе дошкольного образования нужны высококвалифицированные педагогические кадры нового поколения, обладающие не только высокой профессиональной компетентностью, но и готовые к принятию самостоятельных, ответственных решений, обеспечивающие индивидуализацию образования, умеющие составлять программу индивидуального развития детей дошкольного возраста, выстраивать их образовательную траекторию. В связи с этим возникла необходимость в подготовке педагогических кадров в области дошкольного образования, готовых к осуществлению тьютор,ского сопровождения.
Анализ литературных источников показал, что по проблеме тыоторского сопровождения накоплен определенный научный фонд: теоретические и исторические аспекты тыоторства изучали А. И. Адамский, Л.М. Гедгафова, Е. И. Кобыща, Т. М. Ковалева,
Н. В. Рыбалкина, А. А. Теров, М. Ю. Чередилина, П. Г. Щедровицкий, Б. Д. Эльконин; проблемами тыоторского сопровождения в дошкольном
образовательном учреждении занимались Е. А. Волошина, Л. И. Лазарева, И. В. Малахова, В. В. Филинова; проблемы тыоторского сопровождения младших школьников изучали Е. А. Волошина, И. Б. Ворожцова,
С. В. Дудчик, О. В. Лобачева; особенностям тыоторского сопровождения в основной школе были посвящены исследования Е. А. Волошиной, Т. М. Ковалевой, Е. В. Лузиной, А. А. Терова; в старшей школе -Г. М. Беспаловой, А. Г. Буяновой, М. П. Черемных; проблемами организации тыоторского сопровождения в высшем образовании занимались А. Б. Вифлеемский, С. М. Ефименко, Т. Н. Петрова,
Н. В. Пилипчевская, Т. Я. Шихова, Н. В. Юняева; в дистанционном образовании - Л. В. Бендова, Н. И. Городецкая, Е. А. Суханова,
А. Г. Чернявская, С. А. Щенников; в дополнительном образовании — Е. Б. Колосова, С. Сулейманова.
. - Проблемами подготовки будущих педагогов к тыоторскому сопровождению занимались Е. А. Волошина, С. М. Ефименко, Т. М. Кузнецова, Т. Н. Петрова, И. А. Писаренко (Хоменко), М. В. Тюмина, Т. Я. Шихова, Н. В. Юняева и др., однако работ, посвященных проблеме формирования готовности будущих педагогов к тыоторскому сопровождению детей при подготовке к школе, не было.
Таким образом, анализ теоретических достижений педагогической науки и практики профессионального образования позволил выявить следующие противоречия:
- между объективной потребностью I общества в специалистах, компетентных в тыоторском сопровождении детей при подготовке их к школе, и недостаточной готовностью будущих педагогов к реализации данного процесса;
- между необходимостью формировать готовность будущих педагогов к тыоторскому- сопровождению и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование

умениями, профессиональными навыками, способами, приемами, методами работы; волевой, заключающийся в умении владеть собой при выполнении своих функциональных обязанностей, осуществлять самоконтроль; оценочный, включающий умение оценить свою деятельность, соотнести ее с деятельностью профессионалов в данной отрасли.
Согласно исследованиям В. А. Сластенина [132], профессиональную готовность характеризуют следующие компоненты:
- психологическая готовность - это соответствующий уровень устойчивости психики личности в стрессовых обстоятельствах, адаптивность личности, ее уверенность в своих силах и возможностях;
- интеллектуально-познавательная готовность включает в себя определенный уровень 1 профессионального восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания; - ■ ■■■
- мотивационная готовность характеризуется ориентированностью личности на саморазвитие в образовательном процессе, понимание смысла и положительное отношение к своей профессии, необходимый уровень самооценки, готовность и способность к профессиональному и личностному самоутверждению, стремление к достижению успеха;
- операционно-деятельностная готовность включает в себя профессиональное мастерство, необходимый уровень развития профессионально важных способностей,-' способности к- саморегуляции поведения и деятельности.
- коммуникативная готовность - это достаточный уровень развития умений и навыков контактного взаимодействия с профессиональной средой, с людьми, профессионального общения с сотрудниками и руководителями, достаточный уровень вербальной культуры человека и профессионального мышления.
- творческая готовность - это способность личности к поиску, видению новых путей, методов решения профессиональных задач.