Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики : На прим. концепции гуманизации образования

• Автор: Старшинова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 294 с.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЙНОТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВЗАИМОСВЯЗИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА . Роль научнопедагогических понятий в структуре профессиональной деятельности учителя. Понятийнотерминологический анализ как метод изучения взаимосвязи педагогической теории и практики . ГЛАВА 2. ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ. Проблема гуманизации образования в контексте культуры . Диахронический анализ базовых понятий концепции гуманизации образования . Анализ основного содержания базовых понятий концепции гуманизации образования . ГЛАВА 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ . ПРИЛОЖЕНИЯ 8
подготовки к внедрению, внедрения и использования педагогической теории в педагогической практике. Данный процесс мы считаем одним из главных в структуре взаимосвязи педагогической теории и практики, так как эта взаимосвязь осуществляется именно через личность учителя. Педагогическая теория, существующая вне личности в виде отчужденного знанияинформации, только будучи присвоенной учителем, становится педагогическим личностным знанием, составляет содержание профессионального сознания учителя, обусловливает его профессиональное мышление и деятельность.


В ходе решения происходит возникновение педагогического личностного знания как нового типа информации. Но данный процесс во многом детерминирован уже имеющимся у индивида когнитивными структурами, некоторой базой профессионального сознания учителя. В таком виде, будучи зафиксировано в научной и учебнометодической литературе и представлено в компьютерных справочных и информационных системах, педагогическое знание начинает существовать в Форме знанияинформации, доступного широкому кругу научных и практических педагогических работников. В силу того, что педагогическая система является динамической, к описанию информационных процессов в ней может быть привлечена динамическая теория информации. Понимая информацию как выбор одного варианта или нескольких из многих возможных 2, в этой теории различают уровни информации. Обозначая, согласно теории информации, общим термином тезаурус информацию более низкого уровня, необходимую для рецепции и или генерации информации на более верхнем 2. С.б. Отметим, что наиболее нижним, базовым уровнем педагогического знания является система понятий, понятийный тезаурус. Таким образом, мы не сводим все педагогическое знание к системе понятий и предъявляющих их терминов, но считаем последнюю формой его выражения и необходимой частью, базовым уровнем, от которого зависит как последующее научное познание, так и индивидуальная познавательная и профессиональная деятельность педагога. Этот основной уровень может быть выделен как в педагогическом знанииинформации, так и в личностном знании и во многом определяет и характеризует их взаимосвязь.