Подготовка самоопределяющейся личности военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации

• Автор: Гребенщиков, Игорь Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ САМООПРЕДЕЛЯЮЩЕЙСЯ

ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ЛЕТЧИКА .

Историкопедагогический анализ теории и практики подготовки офицеров в России

Педагогическая диагностика в целях пролонгированной военнопрофессиональной ориентации школьников региона
Психологопедагогические основы процесса , формирования готовности школьников к авиационной профессии .

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА АКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ АВИАЦИИ ФПС РФ
2.1. Педагогическое прогнозирование цели профессионализации курсантов военного авиационного института
2.2. Педагогические технологии самопрофессионализации курсантов младших курсов в целях обеспечения квалификационного роста в учебновоенной деятельности.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по самопрофессионализации курсантов будущих офицеров авиации ФПС РФ
Выводы по второй главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ..
БИБЛИОГРАФИЯ


Объект исследования - система высшего военного образования курсантов Федеральной Пограничной Службы (ФПС) РФ. Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки курсантов военного института ФПС РФ на основе пролонгированной ориентации молодежи в школе и вузе. Определить пути и средства достижения цели на основе анализа состояния проблемы в мировой и отечественной теории и практике. Разработать надежный и эффективный механизм подготовки самоопределяющейся личности будущего военного летчика в качестве профессионально и нравственно подготовленных абитуриентов военного института. Разработать эффективную педагогическую технологию перерастания профессиональной подготовки и профвоспитания в сознательную, активную, деятельностную самопрофессйонализа-цию как средство достижения главных целей личной жизни человека. П. Я. Гальперин, Н. В.Кузьмина, А. К.Маркова, 3. А. Решетова, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Г. И. Щукина и др. В.Д. Семенов); теории управления профессиональной подготовкой кадров (Е. А. Гнатышина, А. Я.Найн, Н. В.Я. Солоничева и др. С.Т. Вершловский); теории профессионального образования и самообразования педагога (А. Т.Маленко, Г. Н. Сериков, А. Д. Сазонов и др. В.П. Беспалько, Н. В.Кузьмина, Г. П.Щедровицкий и др. В.С. Безрукова, Н. В. Беляева, Н. К.Чапаев и др. И. С. Ла-денко). В своем исследовании мы руководствовались общей концепцией системы профессиональной ориентации учащихся, общеобразовательных школ (С. Н. Чистякова, В. А. Власов, М. С. Гут-кин и др. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: системный анализ изучаемой проблемы; методы педагогического моделирования; методы наблюдения; метод экспертной оценки; тестирование; анкетирование; опросные методы; метод групповой дискуссии; метод моделирования ситуации; проектировочные методы; педагогический эсперимент -констатирующий, формирующий, отсроченный; статистические, методы. Основной опытно-экспериментальной базой исследования были Курганский и Голицинский военные авиационные институты ФПС РФ, Куртамышская школа-интернат, школа N г. Курганской области (Белозерский, Карга-польский, Шатровский), областная станция юных техников. Дворец творчества юных. Различными видами эксперимента было охвачено 0 учащихся, 0 курсантов вузов, преподавателей и офицеров. Первый этап (- гг. Результатом этого этапа стала разработка цели, задач и гипотезы работы, изучение научной и методической литературы, официальных документов. Второй этап (- гг. В практическую опытно-экспериментальную работу по оценке эффективности условий профессионализации на этом этапе были включены все субъекты педагогической и самовоспитательной деятельности. Третий этап (- гг. ФПС РФ. Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями. Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Курта-мышской школе-интернате, школах N9 и N г. Кургана, Курганском военном институте, служивших основной базой исследования, на заседаниях ученого совета КВИ ФПС РФ, лаборатории профессионального прогнозирования Курганского государственного университета. Основные положения исследования докладывались на региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях (Курган - , , гг. Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика начинается в подростковом возрасте, когда историческая (генетическая) память образует в психике героическую сферу чувствований, ориентацию на ратный труд. Необходимый для этого пролонгированный характер профориентации наиболее эффективен при реализации организационно-технологического и педагого-технологического аспектов, объединенных стратегией РАСПА - региональной автоматизированной системы поиска абитуриентов. Процесс пролонгированного профессионального самоопределения тесно связан с формированием субъективного отношения к профессии военного летчика, которое имеет внешнюю (влияние социума) и внутреннюю (продукт самостоятельной духовно-нравственной и волевой работы) стороны, находящиеся в непрерывном взаимодействии.