Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства

• Автор: Кочкина, Людмила Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ЖИЗНЕННОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙСИРОТ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретические предпосылки формирования жизненного и профессионального самоопределения детейсирот в отечественном и зарубежном опыте

1.2. Психологические и социальные особенности воспитанников дома детства.

1.3. Структура и содержание формирования жизненного и профессионального самоопределения учащихся дома детства
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙСИРОТ В ДОМЕ ДЕТСТВА
2.1. Комплексный подход к диагностике и реабилитации детейсирот в целях их жизненного и профессионального самоопределения.
2.2. Профессиональная подготовка детейсирот в условиях дома детства средство их жизненного и профессионального самоопределения
2.3. Обучение в педагогических классах важнейшее условие жизненного и профессионального самоопределения
детейсирот
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако нынешняя неопределенность и нестабильность жизненных условий в нашей стране, образование рынка труда, риск безработицы затрудняют процесс жизненного и профессионального самоопределения молодежи, особенно болезненно это отражается на судьбе самой незащищенной категории молодежи - детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. В данной ситуации помощь таким детям в их жизненном и профессиональном самоопределении становится важным условием их социальной защиты в современном обществе. Для осмысления сущности и особенности проблемы формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, в условиях детских домов и школ-интернатов, с нашей точки зрения, целесообразно выявить теоретические предпосылки решения этой проблемы, опираясь на анализ истории призрения покинутых детей в отечественном и зарубежном опыте, на изучение и обобщение существующего образовательно-воспитательного опыта детских сиротских учреждений, на анализ научных исследований по проблемам сиротства. Историко-педагогический анализ позволяет найти корни современных назревших вопросов и обнаружить направления их решения. Это дает возможность проследить, как развив&тась проблема жизненного и профессионального самоопределения детей, потерявших родителей, в истории становления детских образовательно-воспитательных учреждений в России и за рубежом. При этом мы исходили из системного подхода, позволяющего рассматривать жизнедеятельность детских домов как целостную систему, обладающую интегративными свойствами и состоящую из взаимосвязанных групп элементов. Ретроспекгивный анализ научной исторической и психолого-педагогичсской литературы позволяет заключить, что идея призрения покинутых детей возникла и развивалась вместе с торжеством христианского учения. Уже в XII веке Владимир Мономах учил: «Всего паче убогих не забывайте, но елико могуще по силе кормите и придавайте сироте» [,с. При этом следует отметить, что покинутые дети делились на незаконнорожденных («от наложниц» и имеющих одного или обоих родителей) и сирот. В те времена призрение и образование возлагалось княжескими государствами на церковь. Осуществлялось оно и князьями, как частными лицами из религиозных, моральных побуждений. Первую попытку организации «сиропитательницы» - учреждения для сирот и незаконнорожденных предпринял Новгородский метрополит Иов в г. Холмово-Успенском монастыре (близ Новгорода) за собственный счет приют для незаконнорожденных или «зазорных младенцев»[2,с. Предметом прямого попечения правительства сиротские дома стали лишь в начале ХУШ века. Указом Петра I ( г. Москве и других городах гошпитали «для зазорных младенцев, которых жены и девки рожают беззаконно и стыда ради отметывают в разные места» [8. С.5; ,с. В период между царствованием Петра I и Екатерины II заботы о призрении детей были оттеснены на второй план. В это время созданные гошпитали стали закрываться один за другим из-за непосильных расходов на их содержание и ужасающей смертности находящихся в них младенцев. Во время своего правления Екатерина II издала Манифест ( г. Об учреждении в Москве Воспитательного Дома с особым гошпиталем для неимущих родильниц », автором которого был известный государственный деятель И. И.Бецкой. Манифест призывал также создавать сиропитательницы и в других городах. Так, в г. Дом в Петербурге, а позже в Новгороде, Воронеже, Оренбурге и других городах. Здесь ребенок находился лищь до 3-летнего возраста, после чего, по плану И. И.Бецкого, он подлежал воспитанию в одном из столичных Воспитательных Домов [,с. По замыслу И. И.Бецкого, в Воспитательном Доме надлежало создать «совершенно новую породу людей» [2,с. Здесь дети получали общее образование и учились ремеслу. Как мальчики, так и девочки в возрасте от 7 до лет ходили в школу по одному часу каждый день. От до лет мальчики обучались ряду ремесел, девочки стряпали, хлебы пекли, шили, в прочих домашних работах упражнялись. По прошествии или лет воспитанники готовились к «совершенному окончанию разных мастерств». А те, кому лет и более из «границ одного дома еще не выпускались. Кто женился на тутошней воспитаннице имел право пользоваться года 3 или 4 мастерскими при Доме, работая на себя за плату» [6,с.