Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением

• Автор: Роголева, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

1.1. Сущность, эволюция и принципы социальной реабилитации детей с девиантным поведением

1.2. Специфика проявления девиантного поведения детей

1.3. Типология трудновоспитуем ости детей и основные фор

мы ее проявления

ГЛАВА 2. Основные направления реабилитации детей с девиантным повсдениемна материале муниципального образовательного учреждения Детский дом школа

2.1. База и методика организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Педагогические технологии социальной реабилитации детей

2.3, Динамика социальной реабилитации детей одевиантным поведением

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Наряду с медицинской существует и психологическая реабилитация, направленная на восстановление психических отклонений и осуществляемая в процессе длительных и систематических психолого педагогических воздействий. Поэтому психологическая реабилитация практически всегда является психолого педагогической, и поэтому ее часто соотносят с перевоспитанием. Социальная реабилитация предусматривает восстановление социальных отклонений, нарушенных связей и отношений со средой. Реабилитация медицинская, психологическая, социальная, педагогическая имеет богатое и разнообразное содержание и является реальным выражением социально педагогического оптимизма и гуманизма. В общем виде реабилитация понимается как комплекс медицинских, педагогических и профессиональных мер, направленных на восстановление или компенсацию нарушенных функций организма и трудоспособности. Таким образом , обобщая вышесказанное, есть возможность дать полное и развернутое определение социальной реабилитации применительно к детям девиантного поведения. Социальная реабилитация детей девиантного поведения есть некоторая система обеспечивающая восстановление у них нарушенных социальных связей и отношений, идентификацию ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности. В отличие от Запада, где коррекционно реабилитационная работа строится преимущественно на индивидуальных диагностико коррекционных психологических, психотерапевтических программах, отечественная превентивная практика имеет выраженную направленность на создание педагогически организованной среды. В качестве института ресоциапизации выступает коллектив, где процесс социальной реабилитации осуществляется за счет включения дезадаптированного подростка в систему гуманизированных межличностных отношений. Социальная реабилитация при этом, по выражению Макаренко, происходит за счет параллельного воздействия, то есть не столько путем прямого педагогического и психологического коррекционного влияния, сколько благодаря организации педагогом коллектива, способного выполнять ресоциализирующие функции. Любопытно, что педагогика Макаренко не только успешно зарекомендовала себя в условиях закрытых учебно воспитательных заведениях для несовершеннолетних правонарушителей, но и во временных коллективах открытого типа, в различных досуговых социально педагогических подростково молодежных центрах. Этим проблемам посвящены работы С. В.Г. Бочаровой, Е. М Данилина, Ф. С. Махова, В. Д. Семенова. В работах этих авторов описан практический опыт, накопленный в разных регионах страны по созданию системы социального воспитания, эффективно выполняющей реабилитационно корректирующие функции. Процесс перевоспитания, как считает С. А. Беличева, должен строиться прежде всего с учетом индивидуально психологических свойств ребенка, тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных внешних условий, которые ведут к возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. С.А. Опора на положительные качества ребенка. Реализация потребности ребенка в самоутверждении. Формирование у него жизненных устремлений. Развитие полезных интересов и высших духовных ценностей воспитуемого. В процесс социальной реабилитации ребенка через непосредственно корректирующее педагогическое воздействие А. Компенсирующая, заключается в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилием деятельности в той области, которую любит, и в которой может добиваться быстрых успехов. Если подросток плохо учится, то может преуспевать в спорте, труде и т. Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественно полезной деятельности ученика, она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т. Исправительная функция связана с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т. Как видно процесс реабилитации будет осуществляться успешно в том случае, если в ребенке удастся пробудить потребность в самосовершенствовании, самовоспитании, если перевослитусмый становится активным субъектом коррекционной работы. К числу основных тенденций успешного решения проблем отклоняющегося поведения детей С.