Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения

• Автор: Татьянина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1.1. Теоретические основы обучения будущего учителя технологиям педагогического общения.

1.2. Анализ структуры акта педагогического общения.

1.3. Модель базовых технологий педагогического общения ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ОСВОЕНИЯ БУДУЩИМ УЧИТЕЛЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика исходного уровня владения будущим учителем технологиями педагогического общения.
2.2. Этапы применения дидактической системы освоения будущим учителем технологий педагогического общения .
2.3. Совершенствование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя в условиях педагогической практики,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Учитель постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с теми, кто становится партнером по контакту: с учениками, их родителями, коллегами. Эти отношения возникают и развиваются в процессе совместной деятельности, ведущая роль в осуществлении которой принадлежит общению. Данное исследование, посвященное разработке модели способов и средств коммуникативного взаимодействия и созданию условий по их успешному освоению будущим учителем, базируется на теоретических положениях философской, психологической и педагогической наук. Среди множества исследований проблем общения особое значение' для осмысления его педагогического аспекта имеет этикофилософская концепция М. М. Бахтина, который рассматривал суть и значение диалоговых взаимоотношений в контексте взаимодействия личности с объектами и явлениями культуры (). Ставя вопрос о значимости научного наследия М. М. Бахтина для современной педагогической науки, Е. Г. Осовский и O. E. Осовский подчеркивают аксиологическое основание гуманистической концепции ученого. Это обусловливает необходимость рассмотрения его идей на уровне метапедагогики и использование отдельных научных положений концепции М. Педагогическая интерпретация идей М. М. Бахтина была воплощена в создании “школы диалога культур” - B. C. Библер (), С. Ю. Курганов (4). Ее сущность заключается в осознании учителем и учащимися главных идей бытия в контексте современной культуры, в обмене ценностями, в проявлении творческой, активной позиции полноправного участника учебного диалога. Такое общение, называемое диалогом культур, способствует формированию у педагога гуманистического мироощущения, что позволяет ему оказывать ненасильственное воздействие на ученика, видеть в нем субъекта складывающихся взаимоотношений. Другая идея М. М. Бахтина, связанная с осознанием личностью внутренней свободы в ходе совершения жизненных выборов, ассимилирована в педагогической науке А. Н. Тубельским, предложившим вариант школы самоопределения, как “умении и желании управлять собой, растить себя, отвечать за себя” (6, с. Свобода выбора в школе А. Н. Тубельского предполагает осмысление всеми участниками учебно-воспитательного процесса собственной деятельности, связанной не только с изменениями в содержании образования, но и построением иного процесса взаимоотношений учителя и учеников, как субъектов позитивного полилога в контексте диалогового взаимодействия. Еще на одну, значимую для педагогического общения грань концепции М. М. Бахтина обращают внимание Е. Г. Осовский и O. E. Осов-ский. Это идея “карнавализации”, символизирующая сознание свободного, раскрепощенного человека, что, по-мнению авторов помогает осмыслить некоторые феномены в педагогике, такие, как игра, игровая психотерапия (9; 0). Их значение в обучении будущих учителей профессиональному общению вряд ли можно переоценить. Таким образом, глубокое прочтение идей М. М. Бахтина в процессе осмысления феномена общения способствует адекватному восприятию и целенаправленному использованию его идей для теоретического обоснования процесса освоения будущими учителями вербальных и невербальных способов усвоения целесообразных отношений с учащимися в ходе межличностного взаимодействия субъектов общения. В современной философской литературе большое внимание уделено разработке проблем, связанных с соотношением общественных отношений, деятельности и общения (; 1; 2; 1) и др. Как один из видов человеческой деятельности, с присущими ей соответствующей структурой и атрибутами, рассматривает общение М. С. Каган (1). Этой же точки зрения придерживается В. М. Соков-нин (1), акцентируя внимание на коммуникативном аспекте общения, в котором находят выражение и приобретают особую значимость взаимопонимание и взаимовлияние партнеров по контакту как необходимого условия продуктивных отношений учителя и учащихся. Большой интерес для данного исследования представляют работы Л. П. Буевой, концепция которой заключается в том, что деятельность и общение являются взаимосвязанными, относительно самостоятельными, но не равноценными сторонами единого (индивидуального и общественного) процесса жизни (). Автор пишет: “.