Контрольно-диагностическая деятельность преподавателя вуза как средство управления процессом обучения студента

• Автор: Федорова, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 136 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1.
Контрольно-диагностическая деятельность преподавателя высшей профессиональной школы: структура, содержание и способы
осуществления
1.1. Контрольно-диагностическая деятельность как фактор
управления учебным процессом в высшей школе
1.2. Учет фактора мотивации студентов к обучению в контрольнодиагностической деятельности преподавателя
Глава 2.
Научно-прикладные основы оптимизации контрольнодиагностической деятельности в системе современного высшего профессионального образования
2.1 Отбор педагогического инструментария для осуществления контрольно-диагностической деятельности
2.2 Моделирование контрольно-диагностической деятельности
2.3 Мониторинг усвоения знаний и качества обученности студентов
Заключение
Список литературы
Приложение
-3 -ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время высшее профессиональное образование, как у нас, так и за рубежом, находится в состоянии радикальной трансформации. Необходимость обновления сферы высшего образования диктуется рядом объективных причин, среди которых, главная - профессионализм выпускников вузов далеко не в полной мере соответствует тем требованиям, которые предъявляются к нему динамично развивающимся рынком труда. Сегодняшний выпускник вуза - это специалист, в должной мере не готовый сразу после студенческой скамьи приступить к исполнению своих профессиональных обязанностей. Перспектива изменения в позитивную сторону сложившейся в сфере высшего образования негативной ситуации, многими учеными-педагогами связывается с переходом высших учебных заведений на новую, отвечающей вызову современности, модель образовательной деятельности. Высшие учебные заведения сегодня должны учитывать то, что жизнь людей в постиндустриальном информационном обществе все более приобретает черты жизни инновационной. По существу, это означает, что высшие учебные заведения должны стать кузницей кадров самой высокой квалификации, способных задавать инновационные горизонты социальной и экономической жизни. Ранее такая функция не являлась определяющей для вузовского образования. Такой она становится именно сегодня. Вполне очевидно, что полноценная реализация этой функции предполагает существенное обновление организационно-управленческих основ, структуры и содержания деятельности высшей школы. Для того чтобы высшая школа начала выпускать специалиста, умеющего инициировать и осуществлять инновационную деятельность, она должна построить учебный процесс так, чтобы в его контексте студент становился носителем инновационного профессионального сознания и таких профессиональных компетенций, которые могут быть материализованы в инновационном производстве.

Обозначенная постановка вопроса ведет к формулированию тех конкретных ориентиров, к которым неуклонно должно направляться трансформируемое высшее образование. Одним из таких ориентиров выступает изменение подходов к осуществлению контрольно-диагностической деятельности преподавателя, обеспечивающей его полноценным знанием о том, как студенты усваивают учебный материал, формирующий их как носителей инновационной профессиональной культуры. Так как в современном высшем учебном заведении, ориентированном на формирование у студента инновационной профессиональной культуры, контрольно-диагностическая деятельность не должна носить абстрактного, отвлеченного от личности студента характера, то её осуществление надо выстраивать на иных, чем сегодня подходах, методах и способах. Контрольно-диагностическую деятельность следует выстраивать на подходах, методах и способах, которые дают возможность учитывать мотивацию каждого студента к учению, индивидуальную траекторию освоения им той или иной учебной темы, его способности, уровень знаний, имевшихся у него к моменту начала усвоения конкретного предмета. Обоснованию разработки и экспериментальной проверки способа осуществления преподавателем высшей школы контрольно-диагностической деятельности, позволяющей эффективно определять скорость и степень продвижения студента в освоении учебной дисциплины и учитывающей его мотивацию к изучению этой дисциплины, а также уровень имеющихся у него предметных знаний, и посвящена настоящая диссертационная работа. Актуальность диссертационной работы и обусловливается такой постановкой исследовательской задачи. Ею и продиктован выбор темы настоящего исследования: «Контрольно-
диагностическая деятельность преподавателя вуза как средство управления процессом обучения студента».
Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать способ осуществления преподавателем

потребности)32. Потребность в безопасности проявляет себя «в тяге к постоянству, к упорядочению повседневной жизни»33. Наличие у людей потребности в безопасности подтверждается, б частности тем, что «большинство людей склонно отдавать предпочтение знакомым и

привычным вещам»
Следующий, более высокий уровень потребностей - потребности в принадлежности и любви. А. Маслоу отмечает, что после удовлетворения потребностей физиологического уровня и потребностей в безопасности человек начинает остро «ощущать нехватку друзей, отсутствие любимого, жены или детей. Он жаждет теплых, дружеских отношений, ему нужна социальная группа, которая обеспечила бы его такими отношениями...». Именно эта цель становится самой значимой и самой важной для человека, он может уже не помнить о том, что когда-то, когда он терпел нужду и был постоянно голоден, само понятие «любовь» не вызывало у него ничего, кроме презрительной усмешки. Теперь же он терзаем чувством одиночества, болезненно переживает свою отверженность, ищет свои корни, родственную душу, друга»33.
Четвертой по счету ступенькой пирамиды является потребность в признании. «Каждый человек (за редкими исключениями, связанными с патологией) постоянно нуждается в признании, в устойчивой и, как правило, высокой оценке собственных достоинств, каждому из нас необходимы и уважение окружающих нас людей, и возможность уважать самого себя36. А.Маслоу особо подчеркивает, что только удовлетворение потребности в признании порождает у индивида чувство уверенности в себе, ощущение значимости своей персоны, представление о том, что он полезен и себе и
32 Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. С.81-82.
33 Там же. С. 83.
34 Там же. С. 85.
35 Там же. С. 86-87.
36 Там же