Педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников

• Автор: Афашагова, Лариса Мухамедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

т Глава I. Формирование у младших школьников культуры

домашнего учебного труда как педагогическая проблема

1. Вопросы организации домашней учебной работы и формирования культуры домашнего учебного труда школьников в психологопедагогической литературе.
2. Проблема формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников и ее реализация в практике обучения
Глава И. Научные основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников
1. Учебная деятельность основа формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников
2. Взаимосвязь культуры домашнего учебного труда младших школьников с закономерностями их познавательной

деятельности

Глава III. Методические основы организации процесса формирования у младших школьников культуры домашнего
учебного труда
1. Стимулирование активности младших школьников
в процессе формирования культуры домашнего учебного труда
2. Обогащение младших школьников знанием правил организации и выполнения домашних учебных заданий необходимое условие формирования культуры домашнего учебного труда
3. Методика обучения младших школьников рациональным способам и приемам организации и выполнения домашних учебных заданий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Процесс формирования культуры домашнего учебного труда происходит на основе активной самостоятельной учебной деятельности младших школьников, направленной на воспитание у них познавательных потребностей и мотивов, обогащение их знаниями о правилах организации, приемах и способах выполнения домашней учебной работы, а также на выработку рациональных учебных умений и навыков ее осуществления. Практическая значимость проведенного исследования состоит в научной разработке теоретических и методических основ процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников. Материалы исследования могут использоваться в специальных учебных курсах, раскрывающих проблему организации домашней учебной работы, а также вопросы формирования у учащихся начальных классов общих учебных умений и навыков. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных и адекватных предмету, цели и задачам исследования методов, а также проверкой эффективности разработанных теоретических положений и их внедрением в практику обучения младших школьников. Кабардино-Балкарского государственного университета, на Республиканской научно-практической конференции “Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарного образования в школах КБР” (г. Нальчик, г. Материалы исследования внедрены в практику организации обучения учащихся начальных классов школ Кабардино-Балкарской Республики. Исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета под руководством кандидата педагогических наук, доцента В. Т.Чепикова и является частью научной проблематики, разрабатываемой кафедрой. ГЛАВА I. Учебная деятельность младших школьников протекает в условиях целенаправленного специально организованного обучения, которое представляет собой двухсторонний процесс. С одной стороны, в нем участвует учитель, который обучает, организует учебную деятельность младших школьников, а с другой стороны, - учащиеся, которые учатся, совершают учебную деятельность. Поэтому весьма важным представляется анализ обучения как взаимообусловленных и взаимосвязанных друг с другом организующей и обучающей деятельности учителя начальных классов и учебной деятельности учащихся. Думается, что такой анализ имеет не только теоретическое значение, но и является весьма важным для решения практической задачи - формирования у младших школьников культуры учебного труда. Долгое время (приблизительно до середины -х годов) в отечественной дидактике главенствующая роль в так называемом традиционном обучении отводилась учителю. Стороннему наблюдателю может показаться, - писали М. А.Данилов и Б. П.Есипов, - что успех обучения всецело зависит от учеников, от того, как, с каким желанием и напряжением сил они учатся. Признавая важность обеих сторон для успешного обучения, следует сказать, что преподаванию принадлежит ведущая роль. Вместе с тем, М. А.Данилов и Б. П.Есипов не сводили обучение к простому процессу передачи знаний учителем школьникам. Они указывали на необходимость активизации учебной деятельности учащихся, развития их познавательных способностей на основе познания учителем закономерностей процесса обучения. Для того, чтобы обеспечить успех учения, - отмечали М. А.Данилов и Б. П.Есипов, - преподавателю надо знать, каким образом происходит усвоение знаний учащимися, как создается интерес к учебному предмету, при каких условиях учащиеся глубже осознают, прочнее запоминают и успешнее применяют изучаемый материал” [; 6]. Идеи М. А.Данилова и Б. П.Есипова получили свое дальнейшее развитие в работах И. Т.Огородникова [6], М. Н.А. Сорокина [2], И. Ф.Харламова [0], Т. И.Шамовой [6] и других ученых. Их усилиями была создана новая концепция обучения, которая базировалась на идеи активизации учебного процесса. Концепция активизации процесса передачи учащимся готовых выводов науки учителем, - отмечает М. И.Махмутов, - оказала заметное влияние на традиционное обучение именно в том смысле, что она разработала такую методику преподавания, которая обусловливает активизацию деятельности в основном учителя. Однако необходимость формирования познавательной самостоятельности учащегося потребовала активизации его собственной учебно-познавательной деятельности (учения)” [1, ].