Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса

• Автор: Панасюк, Василий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 460 с.

Введение
Глава I. МЕТОДОЛОГОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

1.1. Качество образования как категория теории управления качеством

и педагогическая проблема

1.2. Состояние и тенденции развития теории внутришкольного управления

1.3. Управление качеством в системе общего и профессионального образования проблемы и решения
1.4. Основные направления проектирования систем управления качеством в различных социальных системах
1.5. Методологические подходы к разработке концепции педагогической системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса

1.6 Методы и организация исследования

Выводы
Глава И. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Структура и содержание концепции педагогической системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса
2.2. Формирование организационных структур педагогической системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса
2.3. Структурнофункциональная схема управления качеством, реализуемая в педагогической системе внутришкольного управления качеством образовательного процесса
2.4. Управление качеством образовательного процесса в школе на базе использования матричных информационных моделей
2.5. Механизм проектирования и методика внедрения в практику педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса
Выводы
Глава III. СОСТОЯНИЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В СИСТЕМАХ
ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
3.1. Анализ основных организационных и методических инноваций школьной практики в аспекте их влияния на качество образования
3.2. Место и роль общеобразовательной школы в многоуровневой системе управления качеством образования
3.3. Сравнительный анализ эффективности действующих педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса
3.4. Ведущие факторы, определяющие качество образовательного процесса в школе. Система критериев для его диагностики и оценивания
Глава IV. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. Реализация идеи дифференцированного обучения в школе
4.2. Повышение качества образования за счет интегрированного обучения в школе
4.3. Использование вариативных возможностей учебного плана и внедрение механизма преемственности в работе начального и основного звена школы
4.4. Комплексная диагностика, оценочные методики и процедуры, используемые в педагогической системе внутришкольного управления качеством образовательного процесса в школе
4.4.1. Системная диагностика и оценивание в начальном звене школы
4.4.2. Механизм и формы контрольнооценочной деятельности в основном звене школы
4.4.3. Состав, структура и основные подходы к диагностике образованности школьников
4.5. Механизм оценки качества деятельности учителя в педагогической системе внутришкольного управления качеством образовательного процесса
4.6. Опыт и результаты внедрения элементов педагогической системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса в школьную практику
Заключение Общие выводы Литература Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Управление по принципу обратной связи, особенно при интенсификации диагностической деятельности, неизбежно приводит к увеличению объема эмпирических данных, и как следствию к затруднениям при его анализе и использовании субъектом управления. Кроме того, мы считаем, что управлению рефлексирующими, развивающимися объектами должны быть в равной степени присущи оба механизма управления управление на основе обратной связи и управление по возмущениям. Именно ограниченность знаний об объекте управления инновационном процессе не позволяет определить меру необходимости и разумной достаточности управленческих воздействий. Полагаем, что в данных условиях целесообразно четкое разделение управления школой на два взаимосвязанных контура управление функционированием и управление развитием школы. В такой постановке проблема внутришкольного управления еще не получила должного освещения в педагогической науке. Исключение составляют работы 7 5 4 3, в которых данные вопросы затрагиваются при освещении собственного предмета рассмотрения. В частности в 4 отмечается, что становление инновационных процессов как нового объекта внутришкольного управления, непрерывно изменяющего свою структуру, требует от руководителя современной школы умения модернизировать действующую систему управления, пересматривать в соответствии с целями и задачами конкретных этапов развития школы содержание управленческой деятельности, корректировать набор реализуемых управленческих функций, моделировать и видоизменять организационную структуру управляющей системы, осваивать новые управленческие технологии. Однако автор рассматривает проблему управления развитием школы в отрыве от управления функционированием. При всем этом, достаточно плодотворной представляется мысль автора о необходимости выделения в процессе управления развитием школы отдельных нововведений как единиц управляемого развития, а также стадий жизненного цикла, ориентация на которые требует разной степени управленческого воздействия. Принципиально важное значение для обогащения теории внутришкольного управления имеют ряд концептуальных положений, разработанных в 7. Мы полагаем, что такая совокупность принципов управления может рассматриваться как важный признак перевода его на системноцелевые основания, а следование им служит задачам обеспечения качества управления развитием школы. В педагогической теории 7 8 1 7 6 9 3 7 6 6 8 1 1 отражены различные аспекты модели внутри школьного управления структура функций управления организационная структура управляющей системы технология управленческого воздействия и т. Остановимся кратко на их характеристике, поскольку некоторые из имеющихся подходов может служить исходной основой для обоснования ПС УК ОП. В этой связи нам представляется важным выполненное в 3 научное обоснование трансформации организационной структуры управления школой при переходе от функционирования в обычных условиях к инновационному развитию. По мнению авторов, организационноструктурный механизм управления должен строиться по принципу горизонтального сетевого управления и предшествовать созданию других механизмов педагогического, психологического, формированию информационной среды управленческих решений и т. По их мнению, создать новую организационную структуру управления это значит определить компоненты этой структуры и их положение относительно друг друга взаимоположение, установить взаимосвязь компонентов и обеспечить реализацию развивающей стратегии и взаимодействия. Предполагается, что решение этих задач возможно на основе перехода от субординационного принципа организации управления предполагающего подчинение нижестоящих структур вышестоящим к другому определяющему принципу, предполагающему доминирование организации горизонтального координационного типа, объединяющей равноправные и равнозависимые компоненты на базе представлений самоорганизации и саморазвития. Указанный подход является попыткой частичного или полного замещения линейных и функциональнолинейных структур управления функциональными в условиях осуществления программноцелевого управления.