Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования : На материале Псковского технического лицея

• Автор: Лепнева, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 223 с.

Содержание
Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретико методологическая база исследования.

1.1. Проблемы гуманизации образования с позиции гуманистической

философии.

1. 2 Гуманизация образования как психологопедагогическая категория

1. 3 Становление и развитие лицейского образования история и современность.

1. 4. Псковский технический лицей и предпосылки гуманизации лицейского

образования.

Глава 2. Психологопедагогические условия гуманизации учебновоспитательного процесса в лицее опытноэкспериментальная работа.
2. 1. Логика, критерии и этапы исследования.
2. 2. Изучение мотивов выбора образовательного учреждения и адаптация
учащихся к новым условиям обучения I этап.
2. 3. Актуализация гуманистических ориентиров лицеистов в процессе
воспитывающего обучения II этап .
2. 4. Включение учащихся в разные виды деятельности и становление
их личностной позиции
2. 5 Взаимодействие субъектов педагогического процесса как условие
интеграции гуманистических ориентиров
2.6 Удовлетворенность учащихся учебновоспитательным процессом и
личностными достижениями III этап
Заключение.
Библиография


Таким образом, на рубеже веков человечество пришло к пониманию выработки системы ограничений и действий, выполнение которых необходимо для создания новых взаимоотношений биосферы и общества. И в этом понятии самым важным является включение в стратегию человечества не только научно-технической компоненты, но и нравственной. То есть, значение гуманизации на межнаучном уровне есть решение общечеловеческих проблем в форме коэволюции с биосферой. При этом, необходима деятельность в аспекте осмысления и реализации новой роли человеческой культуры и духовного мира человека. Флоренский П. А. определяет культуру как «жизнь, созданную человеком». Невозможно определить само понятие перечнем элементов, его составляющих (наука, искусство, религия, образование, и т. Точкой отсчёта в характеристике любой культуры, её сущности, по мнению Библера B. C., является её миропонимание, самосознание тех, кто её создаёт. Ориентация на разум, на восхождение человека по лестнице познания, свойственное культуре XVII века, сегодня не может быть доминантной (, ). Особенностью XX столетия является расщепление единой лестницы прогрессивного восхождения европейской цивилизации, чему способствуют социальные катаклизмы, сближение различных культур, усиление потока разнородной информации. Не потерять себя, обрести свою целостность и внутреннее равновесие может человек, готовый к самоопределению в культуре и в жизни. Более продуктивными ныне являются ориентация не столько на познание и обладание, сколько на принятие и понимание «Услышать других людей, осмыслить и почувствовать их ценности, их понимание смысла жизни, сопоставить разные голоса, прислушаться к собственному внутреннему голосу, осознать себя, смысл своего существования, и определить своё место в культуре, а, следовательно, жизни -такова логика образования сегодня» (9, ). Таким образом, анализ философских оснований проблемы гуманизации позволяет выделить наиболее существенные для данного исследования положения. Принимая в качестве методологических оснований антропоцентрические концепции экзистенциализма и этической духовности, мы выделяем прежде всего отношение к человеку как к ценности. Критерием гуманизации выступает благо человека, осуществление своей человеческой сущности в условиях свободы выбора, творческого само-осуществления, ответственности. Процесс гуманизации на рубеже веков - это решение проблем человечества в коэволюции с биосферой, готовность человека к самоопределению в культуре. Важность образования, как составной части культуры, подводит к необходимости изучения условий становления личности человека. В центре внимания данного исследования находится личность как субъект самоопределения в ценностном освоении реальности. В связи с этим необходимо рассмотреть современные подходы к проблеме личностного становления, определить возможности влияния гуманизации образования на личностное развитие учащихся, найти взаимосвязи между потенциалами гуманизации образования и эффективностью личностного развития. Приступая к решению обозначенных задач, мы исходим из того, что гуманизация лицейского образования как педагогическая проблема имеет две взаимосвязанные стороны - логику саморазвития личности учащегося и становление образования как историко-культурного феномена. Таким образом, для определения условий гуманизации образования важное значение имеет выделение соответствующих психо-лого-педагогических оснований личностного развития. Проблема личности и её становления находится в центре внимания наук о человеке постоянно, однако единство в подходах к решению этой проблемы отсутствует. В настоящее время существует множество определений понятия «личность», в то же время нет безусловной ясности относительно процессов личностного становления. В гуманистической психологии (Маслоу А. Олпорт Д. Роджерс К. Франкл В. Фромм Э. Хорни К. Личность целостна, динамична, автономна, субординационна (иерархична), и таким же должен быть процесс её развития в образовательном пространстве. Идея внутренней самодетерминации человека, как «универсального стремления человека к самосовершенствованию» (Адлер А.